摘要:本文從教與學(xué)兩個層面分析了電大在教學(xué)中存在的矛盾,并基于這些矛盾,提出了相應(yīng)的應(yīng)對辦法,最后闡述教學(xué)管理應(yīng)秉持的理念,從理念高度指導(dǎo)教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育 因材施教 制度建設(shè)

隨著信息化時代的到來和“學(xué)習(xí)型社會”、“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”理念的不斷深入人心,電大教育又將面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這種新形勢下,電大如何發(fā)展已成為決定其生死存亡的關(guān)鍵。而要做到成功的發(fā)展,教學(xué)管理又是不可或缺的重要一環(huán)。因此把電大教學(xué)管理工作稱為電大發(fā)展的“生死線”。

一、電大的特點

電大是學(xué)生通過廣播、電視、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒技術(shù)實施高等教育的一種教學(xué)機(jī)構(gòu)。它與其他教育機(jī)構(gòu)相比,除了作為教育機(jī)構(gòu)應(yīng)有的一些共同特征外,還有獨特的特征:

(一)遠(yuǎn)程教育特征

以信息技術(shù)為前提,以教育技術(shù)和媒體手段為課程載體,使教與學(xué)的過程可以異地異步或異地同步進(jìn)行,這樣就突破了空間和時間的限制,最大限度地增加了信息傳輸速率和發(fā)布區(qū)域。

(二)資源共享特征

匯集全國高校和科研院所優(yōu)秀教師和專家,由他們擔(dān)任課程中講課教師和教材主編,為全國各地的學(xué)生提供了高質(zhì)量的課程及其教材。同時學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可比較容易的聽到最優(yōu)秀的教師講授的課程。

(三)開放的學(xué)習(xí)模式特征

學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇課程、媒體教材、時間地點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等,方式方法靈活多樣。教師則根據(jù)學(xué)生特點,輔助學(xué)生順利的完成學(xué)業(yè)。

電大是沒有圍墻的學(xué)校,其教學(xué)信息通過國家提供的衛(wèi)星電視系統(tǒng)覆蓋全國,并利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)面向全國實施網(wǎng)上教學(xué)。同時,由各級電大組成的遍布全國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)系統(tǒng),可以在不同層面上分工、協(xié)作,為各地的求學(xué)者提供必要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

二、電大教與學(xué)的特點

(一)電大教學(xué)過程中“教”的特點

師生分處異地,難以做到因材施教。與普通高校面授教學(xué)相比,電大教學(xué)過程中很大比重需要依靠網(wǎng)絡(luò)來完成教學(xué)。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為電大教與學(xué)帶來了極大的經(jīng)濟(jì)性與便捷性,但其由于師生分處異地,對學(xué)生接觸甚少,導(dǎo)致難以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。而學(xué)生則由于缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力或者不能及時提出問題,致使學(xué)習(xí)問題越來越嚴(yán)重。在這種情況下,一方面教師依據(jù)對于學(xué)員的認(rèn)識,采取按照教材和大的要求面向一般學(xué)生授課,而另一方面學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)不同,對于授課有不同的要求,希望獲得有針對性的講解,這樣導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)過程中的統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則較難實施,使一些學(xué)生學(xué)習(xí)處于積滯不通、消化不良的困境。

教師單向授課,忽視教學(xué)反饋信息。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動,在教與學(xué)中,教師與學(xué)生不斷進(jìn)行信息的交流,使教與學(xué)這項活動得到不斷的調(diào)整,最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。廣播電視大學(xué)由于采用了現(xiàn)代最新技術(shù)作為教學(xué)手段,沖破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限,比傳統(tǒng)式課堂教學(xué)有較大的靈活性和科學(xué)性。從本質(zhì)上說,這種現(xiàn)代化教學(xué)手段,比傳統(tǒng)教學(xué)手段更具有優(yōu)勢性。但是目前,作為電大教學(xué)手段的教育技術(shù)平臺,尚未充分顯示出這一優(yōu)勢。主要原因是還未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限。教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式思維的指導(dǎo)下,側(cè)重知識的灌輸,缺乏對學(xué)生接受知識情況的觀察,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋,再加上這種遠(yuǎn)距離傳授的教學(xué)方式難以根據(jù)各地學(xué)員聽課情緒的反饋來即時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法,因而,使本來的優(yōu)勢變成了劣勢。

(二)電大教學(xué)過程中“學(xué)”的特點

——電大生源素質(zhì)參差不齊。廣播電視大學(xué)作為成人高等教育的一種形式,主要是面向在職干部職工和部分待業(yè)青年招生的?？紤]到一些客觀原因,學(xué)生通過全國性統(tǒng)一招生考試錄取的,分?jǐn)?shù)線相對比普通高校要低些。同時,由于其開放性,允許一部分具有高中畢業(yè)或相當(dāng)于高中畢業(yè)的干部職工或社會待業(yè)青年參加單科,多科學(xué)習(xí)。這樣由于進(jìn)入門檻的放寬和學(xué)生社會角色的混合性,導(dǎo)致新進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,這無疑對電大教學(xué)管理提出了新的要求。

——電大學(xué)生學(xué)習(xí)要求更高的獨立性。電大的學(xué)生一般都分散在單位或家庭中,通過收聽、收看廣播、電視、錄音、錄相等,利用網(wǎng)上教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí),同時接受必要的面授輔導(dǎo)。與其他高校學(xué)生相比,學(xué)習(xí)途徑更多的通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺,學(xué)習(xí)方式更多的通過自學(xué)來完成。同時學(xué)生當(dāng)中又有許多兼有社會工作,這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與負(fù)擔(dān)更加繁重,在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時,又要照顧到日常工作。因此,電大學(xué)生無論從學(xué)習(xí)資源,還是學(xué)習(xí)環(huán)境與內(nèi)容來說,更加突出的要求學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。

三、如何處理好教學(xué)管理中教與學(xué)的矛盾

(一)教師除了加強(qiáng)知識的傳授能力外,也要重視學(xué)生的信息反饋

教師是知識的傳播者和啟蒙者,在授課中,除了指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材知識結(jié)構(gòu)、理論體系及各章內(nèi)容之間的內(nèi)部聯(lián)系,把握好章節(jié)的重點知識以外,必須抓住難點,深入淺出,展開分析,幫助學(xué)員解釋疑難。當(dāng)然教師在授課時也要從學(xué)生的實際情況、有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個學(xué)生都能獲得最佳發(fā)展。

(二)重視向?qū)W員進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的的教育

學(xué)習(xí)動機(jī)是一種對學(xué)習(xí)的需要,是直接推動學(xué)員學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)積極性和主動性的心理動因。學(xué)員的學(xué)習(xí)目的愈明確,其學(xué)習(xí)的興趣愈高,注意力也就愈集中。此外,必須注意向?qū)W員反復(fù)強(qiáng)調(diào)電大教學(xué)目前存在的這一特點。因此,只有讓學(xué)員認(rèn)識和掌握這一特點,才能自覺地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情緒,從而轉(zhuǎn)化消極被動的學(xué)習(xí)為積極主動學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生除了要加強(qiáng)自學(xué)能力培養(yǎng)外,學(xué)校也應(yīng)加大對自學(xué)能力的培養(yǎng)與宣傳

與傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)習(xí)的學(xué)生相比,電大學(xué)生更需要發(fā)揮其主體和主人翁的地位和作用,需要更高的自學(xué)能力。要求電大學(xué)生,絕對不可有任何的依賴性,必須把立足點放在自學(xué)之上。

(四)以規(guī)范化為內(nèi)容實行制度化管理,保證學(xué)校教學(xué)管理的高效運(yùn)行

“俗話說沒有規(guī)矩不成方圓”,要科學(xué)的管理好一所學(xué)校,沒有一套嚴(yán)格完善的規(guī)章制度是不行的[1]。因此規(guī)范化的規(guī)章制度是電大科學(xué)發(fā)展的有力保障,它不僅使教學(xué)工作的各層次、各環(huán)節(jié)按既定要求,互相配合有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn),而且保證了教學(xué)的有序和協(xié)調(diào)規(guī)范化的規(guī)章制度規(guī)范了管理者的行為,避免了管理的盲目性、主觀性和隨意性,減小了“人治”成份,增加了“法治”成份,并保證了教學(xué)管理的連續(xù)性和穩(wěn)定性;

總之,要解決好教與學(xué)之間的各種矛盾,提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是教師正確發(fā)揮主導(dǎo)作用。同時,由于學(xué)生在教學(xué)過程中不僅是教育的客體,是受教育者,而且是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,故只有教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位和主人翁的精神都得到充分的發(fā)揮,教學(xué)才能順利發(fā)展。

四、電大教學(xué)管理中應(yīng)秉持的理念

(一)質(zhì)量第一理念

質(zhì)量是教學(xué)管理的目的,也是教學(xué)管理追求的目標(biāo),還是檢驗教學(xué)管理效果的標(biāo)準(zhǔn),所以質(zhì)量應(yīng)該成為教學(xué)管理的中心。因此,樹立質(zhì)量第一的理念不僅會使教學(xué)質(zhì)量能夠得到保持與提高,還會使下一步的教學(xué)管理工作找到行動的出發(fā)點和落腳點。

(二)改革發(fā)展理念

電大是一個不斷發(fā)展的教學(xué)機(jī)構(gòu),其特有的社會屬性要求她不斷進(jìn)行教學(xué)管理改革,從實際情況出發(fā),不斷改革完善教學(xué)管理模式,出臺相關(guān)措施,鼓勵嘗試各種教學(xué)改革方案,并最終使電大實現(xiàn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]馮婭湘.淺談電大教學(xué)與管理[J].成人教育,2004,10

[2]劉建平.基于教學(xué)管理工作執(zhí)行力提升的幾點思考[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報,2009(1):5-8

(陳長春 吉林廣播電視大學(xué))