李 芳

有人說:人生就是一臺戲。這話如有道理,那么學生的學習就是重頭戲,因為這個劇情決定學生整個人生之戲的優(yōu)劣。因此作為高中化學課堂,也應象音樂、語文課一樣成為激情舞臺,這與高中新課程理念不謀而合。

從演戲角度來說,高中化學新人教版教科書是很不錯的劇本。每個章節(jié)的引言是劇情引入,而正文就是劇情,其中也有圖片、表格等插曲設置。

作為教師,我們既是“導演”,又是“編劇”,更是“演員”,不過主角應是學生。學生既是“演員”,又是“觀眾”。導演指揮不好,演員情緒不高,觀眾也乏味。只有教師“導演”有方,學生“演戲”充滿激情,才能牢記知識,體驗探索的快樂,在高中學習生涯中“讓青春無悔”,高中畢業(yè)后“為母校爭光”。(注:摘自我校教學樓上的激勵語)下面以本人上高一化學人教版必修一第三章第三節(jié)“用途廣泛的金屬材料”為例說明怎樣讓化學課堂更富有激情。

首先,作為“編劇”,我在前一周先編好“舞臺設計”,也就是教學設計或教案。在教案中,我首先備教材。教材中這一節(jié)內容編排在第三章第一、二節(jié)講完金屬單質和金屬化合物性質之后,因此第三節(jié)內容既是對前兩節(jié)內容的復習鞏固,又是性質的應用和升華,這既是教學目的,又是重難點。其次備學生,要讓學生知道前面學金屬及其化合物性質在本節(jié)和人類歷史長河中有重要實際應用,而不是浪費時間。至于教學用品和教學過程等下會說。

其次,作為“導演”,我在前一節(jié)課結束時布置演員們看懂劇本(預習第三節(jié)),然后理解主要臺詞(主要知識點),再去體念生活(查有關資料、收集材料),設想動作(實驗操作方法)等。

第三,在教室這個舞臺里,教師也是“演員”,但主要是客串,起引領作用。

一是創(chuàng)設教學情景引入課題,讓“戲”一下就上快車道。上第三節(jié)內容時,我把戴著的眼鏡拿下來,然后問學生這是什么材料做的。學生早在上星期我剛買回來當天上課前就有學生問那副漂亮眼鏡是多少錢,今天正好作為創(chuàng)設情景的“道具”。于是有學生說你那是鐵做的吧?我一看,是個上課時注意力不夠集中的學生,我正想說他前面上課干嘛去了時,聽到另一學生說不對,鐵是銀白色,生了銹顯黑色,看那黃顏色象黃金。好險!差一點打消了前一同學的積極性。正在我暗自慶幸時,第三個同學說我問了老師才一百多元買不到金眼鏡,是過氧化鈉吧,它也是黃色的。于是反對的聲音更多了,有的說過氧化鈉下雨時會溶解;有的說化學老師呼出的二氧化碳與過氧化鈉反應生成氫氧化鈉會腐蝕皮膚;也有同學打趣說,化學老師正在吸入反應放出的氧氣,你看他正微笑呢……此時我說同學們說的都有一定道理,金屬材料很多,有哪些請看第64面第三章第三節(jié)“用途廣泛的金屬材料”,然后板書課題。這次引入課題時間稍為多一些,但學生在辯論時無形中復習了前面的內容,又調動了課堂氣氛。

二是在教學過程中不斷客串,使“劇情”總是引人入勝。在引入了課題之后,我說同學們看看64面圖,這些也是由金屬材料制造的,大家閱讀第一、二段看金屬材料包括哪些類別。然后我板書:金屬材料的分類怎樣分類?于是學生紛紜說出答案。我趁機講解我的眼鏡不是金屬單質而是合金的,合金也有重要應用,接著板書:一、常見合金的重要應用。接下來是學生討論“學與問”,由于先預習了,再結合教室內的金屬材料以及學生收集到的材料展示很快就解決問題。于是我又問:為什么要用合金代替純金屬?導讀讓學生在書中找出兩者性能的不同。再做第68面習題1來驗證理解程度。

三是理論聯(lián)系實際,使“劇情”貼近生活,賦予時代教育意義。切入正題后介紹常見合金的銅合金時由青銅最早出現(xiàn)在商朝讓學生感知中華文明源遠流長;由我的眼鏡的材料是黃銅說明黃銅顏色象黃金,有人做假冒產品,讓學生通過金屬化學性質揭穿騙局,維護社會正義。在講鐵合金鎢鋼時結合贛南作為“鎢都”說明雖然我市鎢砂、稀土等資源較豐富,但受“金融危機”影響出口,需要大量人材進行深加工,勉勵學生學好知識為家鄉(xiāng)發(fā)展作貢獻。這樣重點內容在學生的心情起伏和感情交織中深深印在他們的腦海中。

四是掌握知識同時,用實踐提升“演員”素質和能力。實踐活動1提醒學生要學習科學家善于總結經驗,選擇一個課題在課外調查研究后寫成科學小論文。接下來借閱讀資料卡片這個插曲一方面激發(fā)學生的求知欲,另一方面又順便提出問題:這么多材料怎樣選擇來應用呢?自然過渡到難點內容:二、正確選用金屬材料。然后引導學生以學習小組為單元討論為裝修窗戶選材,使學生學會全面考慮問題正確選擇金屬材料,提高學生解決實際問題的能力。習題2、3、4、5、6就可檢驗效果如何,特別是第6題在我拿出“一角”、“五角”、“一元”三個金屬人民幣硬幣后就由學生解決了問題。

最后要讓“劇情”發(fā)人深省,延伸課堂內涵。課堂氣氛在幾次升降后接近尾聲時卻達到了高潮:幾個學生在實踐活動2“是否應該立即停止使用鋁質飲料罐”中扮演角色。只見先是一個“老板”拿著兩個易拉罐將講臺當柜臺叫賣,一個“消費者”買了一瓶“健力寶”美美地享受了后交給“老板”回收,另一個“消費者”買了一瓶“雪碧”喝了幾口往地上猛地一丟,嘴上還抱怨沒“冰涼”。易拉罐的響聲引來了“女環(huán)保官員”指責“消費者”不講衛(wèi)生,不愛護環(huán)境?！跋M者”說易拉罐是“老板”賣給他的,于是“女官”又找“老板”……最后“女官”找到“開采鋁礦工人”要停止開采,以防水土流失,但“開采鋁礦工人”說我上有老下有小,不工作就沒法活時全場爆以熱烈的掌聲,此時下課鈴響了宣告這堂課結束。但我們有理由相信我們的學生演員用化學等知識分析社會的行動沒有停止,激情課堂為他們人生大舞臺提供了無窮的原動力。