喻 璟

摘要:高等職業(yè)教育在我國教育中占的比例逐年上升,高職學生的知識水平直接影響我國經(jīng)濟建設的發(fā)展,因此提高教學質量是當務之急。針對高職院校的學生數(shù)學課程教學現(xiàn)狀,本文從目前實際情況出發(fā),提出了自己在教學過程中的幾點做法,旨在對高職數(shù)學教學質量的提高作一些探索。

關鍵詞:高職 高等 數(shù)學 教學

進入二十一世紀以來,隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展,高等教育已從精英型向大眾普及型轉化,高等職業(yè)教育也因此得到迅猛發(fā)展,但隨之而來的是高職院校入學新生的數(shù)學總體水平有明顯的降低。這些學生不僅僅是基礎差,甚至學習態(tài)度,學習習慣都是不好的,他們的學習能力相對來說也比較差。

盡管一直以來,高職數(shù)學教學圍繞“以應用為目的,以必需夠用為度”的原則,許多院校和老師在教學內容、教學方法和教學手段等方面作了大量的探索和實踐,但教學效果卻不盡人意:許多學生簡單的題目都不會做;考試成績往往偏低,大面積不及格,達不到教學要求;甚至學完《高等數(shù)學》一個學期下來,有的學生連函數(shù)的導數(shù)都不會求。針對高職院校的學生數(shù)學課程教學現(xiàn)狀,基于多年的高職數(shù)學教學經(jīng)歷,我的心得是:立足于學生的實際情況,抱著人人皆可以成才的信念,對學生因材施教。以下是我在教學過程中的幾點具體做法:

一、提倡學生課前預習

數(shù)學學習重在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新和應用,要學好數(shù)學就要養(yǎng)成良好的預習習慣。在高等數(shù)學教學中,許多老師通常都強調課堂教學,而忽視了課前預習的環(huán)節(jié)。其實提高學生的學習效率,課前預習是必不可少的。做好課前預習,不僅可以明確新課的重點和難點,發(fā)現(xiàn)不懂的問題,使自己在課堂上有針對性的學習,而且有益于培養(yǎng)自學能力,增強創(chuàng)新意識。如果課前預習的好,課上同學們帶著問題進入課堂,就會有一種想學、想問、想練的良好心理,課上老師所講的重點難點就會被同學們所領悟,激發(fā)了學生的自主探索和求知欲望。

我在每次下課前會將下一次課講授的內容作一個簡介,給出其中的要點和注意點,通常是以一個提綱的形式給出,并且在下次授課時進行課堂提問,對于學生中普遍存在的問題可以重點進行講解,而不需要再花費大量的時間去從頭至尾來講所有的內容。這種方式的教學既培養(yǎng)了學生良好的預習習慣和學習的熱情,同時也節(jié)省了許多寶貴的時間,提高了教學效率。實踐證明,課前經(jīng)常預習的學生成績往往比不預習的成績高,而且差異是顯著的。

二、引導學生積極參與數(shù)學課堂教學的全過程

高等數(shù)學是一門非?？菰锒址ξ兜膶W科,在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中,一般都是教師在講臺上講,學生在下面聽,教師的思維代替了學生的思維,教師的認知結果代替了學生的認知過程,學生成了被動接受知識的容器。所以課堂上難免會出現(xiàn)教師在講臺上“滔滔不絕”,而學生在臺下“昏昏欲睡”的景象。一堂課下來,教師教得辛苦,學生卻所得甚少,有的學生“知其然,不知所以然”,有的學生連教師所授知識的基本要求也不太清楚。

作為高數(shù)老師為了能使自己的學生更好地掌握那些比較抽象的數(shù)學知識,應該在傳統(tǒng)教學的基礎上適當?shù)匕才乓恍r間讓學生討論、探究。對一些內容比較多、概念比較含糊以及學生容易混淆的章節(jié),比如在左、右極限,函數(shù)的連續(xù)性等內容的教學過程中我會安排一定的時間組織學生對這些問題進行討論,當學生的討論出現(xiàn)較大錯誤時,我也會加入其中適當?shù)剡M行提醒,確保討論的正常進行,通過這種設疑與討論更能鍛煉學生積極探索的能力,使枯燥的數(shù)學問題不再神秘與可怕,增長了學生勇于克服困難的信心與勇氣。

當學生學完一些章節(jié)的內容時,我還會組織一些好學生自己挑選其中的某些內容或者是一個典型的題目在課堂上講解,讓學生自己充當一次教師,而我在旁邊進行適當?shù)挠涗浥c提示,當學生講解完畢,我可以就其中所出現(xiàn)的一些問題進行糾正或補充,這樣,學生能夠通過這種復習方式更好更熟練地掌握住所學知識,同時還能夠激發(fā)學生學習的興趣。

三、重視對學生學習過程的評價

在目前的高職院校中,學校及學生都很注重教學質量,但課堂教學還是以“應試教育”為主,數(shù)學教學沒有真正體現(xiàn)“應用性”。也就是說往往是以學生考試是否及格作為衡量和評價教師教學質量好壞的標準,致使教師為考試而教,學生為考試而學。比如在高等數(shù)學的課堂教學中,教師只注重數(shù)學概念、定理、公式、例題的講授,且考試考什么,課上就講什么,不考的內容就不講。教師只是圍繞各種計算題型講透講細,課堂信息量小,忽視數(shù)學知識在實際中的應用及與專業(yè)課的聯(lián)系,使得學生學到的數(shù)學知識,卻不能很好地運用于專業(yè)課中,或專業(yè)課中所需要的數(shù)學知識,在課堂中也沒有涉及到,這就失去了高等數(shù)學的“工具性”,結果相當一部分同學認為高等數(shù)學是“考試有用,考完試無用”,學生對數(shù)學學習沒有積極性和主動性就不足為奇了。我在對學生的《高等數(shù)學》課程進行考核的時候是變終結式考試為過程評價,學生考試卷上的成績只占總學期總評分的一部分,另一部分取決于平時成績,而平時成績包括學生在整個學習過程中的各個方面的評價,這樣一來減輕了學生的心理壓力,注重了平時的學習過程,也提高了學習數(shù)學的積極性和主動性。

在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天,教師只有不斷提高教學水平,尋求適用的教學方式和方法,才能進一步提高高職數(shù)學的教學質量。