孟紀軍　袁　浩

教學目標：

1流利、有感情地誦讀古詩。背誦古詩，體會詩中的童趣。

2學習詩中生字，理解“小艇、浮萍、白蓮、不解”的含義。

3拓展閱讀有關描寫兒童生活的詩文，激發(fā)學生學習古詩的興趣，進一步感受詩中的童心之美。

教學片段實錄：

一、講故事

師：同學們，詩中藏著的一個故事，你們讀出來了嗎?(圈出“藏”字)輕聲讀讀古詩。想想詩中藏著一個什么故事?同座位同學可相互說說。

(生讀詩、相互說故事)

師：誰來把詩中藏著的故事說給大家聽?

生：有一個小孩撐著小船去偷采白蓮，可是他不知道怎樣藏蹤跡，水上的浮萍被船沖開了。

師：你知道詩中的小孩偷采的是什么?

生：白蓮。

師：白蓮你見過嗎?

生：見過，就是白色的蓮花。

師：是嗎?偷采的是蓮花嗎?誰有，不同的意見?

生：白蓮就是白色的蓮子。因為蓮子好吃，所以小娃才去偷采。

師：碧綠的蓮蓬，輕輕一剝，露出乳白色的蓮子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子們夏季難得的美味，(出示蓮蓬圖片)老師小時候很少有水果吃，夏天就經(jīng)常去采蓮蓬、吃蓮子。誰再來說故事?

生：一個小娃撐著一支小船，去偷偷地采白蓮，可是他不知道隱藏偷采的蹤跡，水上的浮萍被小船沖開了一條水路。

師：你剛才說的“不知道”指的是詩句中的哪個詞?

生：不解。

師：“解”是什么意思?

生：不知道。

師：是嗎?再想一想。

生：“知道”的意思。

師：(板書“知道”)我們讀過的《桂花雨》這篇課文里有這么一句詩：“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜”，這里的“解”是什么意思?

生：知道。

師：是啊!咱們學習可要注意前后知識的聯(lián)系。誰再來說詩中的故事?

生：夏天的午后，有一個小娃撐著一支小船，去荷花池里偷采白蓮，他不知道怎樣隱藏自己的蹤跡，水面上的浮萍被小船蕩開了一條清晰的水路。

師：同學們，這首詩我們沒有借助任何資料和工具書就讀懂了，這和詩的作者白居易有關。想聽一聽他的故事嗎?

生：想聽。

師：白居易是我國唐代繼李白、杜甫之后又一位著名的詩人。白居易的詩通俗易懂，老少能讀，連不識字的老婆婆都能聽得懂。據(jù)說有一天，白居易把自己寫好的一首詩讀給一位老婆婆聽，老婆婆沒聽懂，白居易就回去對詩進行了認真的修改，改好之后又讀給她聽，可老婆婆還是沒能聽懂，白居易又回去反復地改，直到老婆婆聽懂了，他才滿意?？梢姡迷娛歉某鰜淼?，先天的聰慧再加上后天的勤奮才會有所成就。

【教學意圖】講白、講透是小學古詩教學的大忌?！墩Z文課程標準》中指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。本環(huán)節(jié)的設計旨在通過講故事這個學生喜聞樂見的方式，在師生對話中幫助學生理解“白蓮”和“不解”。在不知不覺中理解詩意，學生學得輕松。同時，通過故事讓學生在潛移默化中感受自居易的勤奮和刻苦。

二、想畫面

師：同學們真能干，能讀出詩中藏著的故事，其實這首詩里還藏著一幅畫面。接下來請同學們閉上眼睛，用你的心來聽老師讀這首詩。(師配樂朗誦)

(生閉著眼睛，靜聽)

師。：剛才，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?

生1：我看到一個小娃偷偷地采了白蓮回去了。

生2：我看到池上的浮萍開了一道口子，可是小娃不知道。

師：“偷”是不光彩的，也是為人所不齒的。對有偷竊行為的人，人們都很討厭?？稍娭械男⊥弈銈冇憛捤麊?

生：不討厭，還比較可愛。

師：為什么不討厭?

生：因為他是偷偷地去采白蓮，沒讓人知道。

師：老師課前查了字典，“偷”大體有三種義項，同學們請看屏幕，一是偷盜；二是瞞著別人、悄悄地；三是抽出(時間)，你覺得這兒的“偷”該選哪種義項?

生：(異口同聲地)瞞著別人、悄悄地。

師：猜想一下，此時小娃的心情是怎樣的?

生1：他怕別人發(fā)現(xiàn)，所以很緊張。

生2：我覺得小娃會很高興，因為他有蓮子吃了。

生3：我覺得小娃很快樂。

師：體會得真好!來，帶著你的體會讀這兩句。

生：有感情地讀詩句。

【教學意圖】“偷”是《池上》一詩的詩眼，一個“偷”字，將兒童的天真、頑皮、活潑、可愛表現(xiàn)得一覽無余。但是這一切必須建立在兒童對“偷”字的正確理解上。當教師將兒童對“偷”的罪惡感完全消解掉以后，童真、童趣才會躍然紙上，童言、童趣才會充溢課堂。師：同學們，剛才你們在詩中讀出了什么?

生1：讀出了高興。

生2：讀出了緊張。

生3：讀出了小娃的可愛。

生4：讀出了小娃的有趣。

(師板書“可愛”“有趣”)

師：更可愛的還在后頭，讀讀后兩句，體會體會。(生自讀詩句，體會)

師：小娃偷采白蓮，他想不想讓別人知道?

生：不想。

師：事實上別人有沒有發(fā)現(xiàn)?是怎么發(fā)現(xiàn)的?

生1：發(fā)現(xiàn)了。

生2：浮萍一道開，看到浮萍被沖開了，就知道了。

師：小娃知道自己被發(fā)現(xiàn)嗎?

生：不知道。

師：多有趣、多可愛的孩子!自己已被別人發(fā)現(xiàn)，還不知道，還在偷著樂。你們有過這樣的經(jīng)歷嗎?誰來說說。

生：放暑假的時候，媽媽不讓我吃雪糕，我乘媽媽不在家就偷偷地打開冰箱吃了一支。媽媽回來了，說我偷吃了，我以為媽媽不知道，堅決不承認，其實媽媽早就知道了。

師：你媽媽是怎么知道的?

生：因為我嘴巴上還留著奶油呢!

(生大笑)

師：媽媽責怪你了嗎?

生：沒有。

師：知道是為什么嗎?因為你就和詩里的小娃一樣——天真、可愛，媽媽怎么會責怪你呢?自己瞞著大人做的事，被別人發(fā)現(xiàn)，自己還不知道，還在偷著樂，這就是天真，這就是童趣。讓我們好好讀讀這兩句。

【教學意圖】這一環(huán)節(jié)，旨在突破本節(jié)課的難點，即通過引導學生通過“不解”體會兒童的天真可愛。這里的不解是作者眼中的“不解”，是我們成人眼中的“不解”。在孩子心里，他以為自己是懂得“藏蹤跡”的，并且自得其樂。這才是作者觀察的細致準確之處，這才是詩人表達的高明之處。全詩最能表現(xiàn)小娃天真可愛的地方不是“偷采”，而是“不解”。但是，這也是孩子理解和教師教學的難點。

三、猜詩人、悟情感

師：同學們。詩中不僅藏著一個故事、一幅畫面，還藏著一個人呢?你猜他是誰?

生：白居易。

師：你猜白居易此時正在岸邊干什么?

生1：他在窺視。

生2：他在偷笑。

生3：他在偷看。

師：我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂?

生1：這小孩好玩、可愛。

生2：白居易太喜歡這個孩子了?？粗@個孩子想起了自己的童年。

生3：看到這個孩子在笑，白居易也被逗笑了。

師：老師聽出來了，這首詩里不僅藏著一個人，還藏著一份情呢!

生1：白居易對孩子的喜愛之情。

生2：還有白居易的那顆童心。

師：(板書“喜愛”)讓我們閉上眼睛，想象展現(xiàn)在我們面前那充滿童趣的《池上》，配樂一起背這首詩。

【教學意圖】本課意在用“藏”字貫穿始終。此處用“藏”巧妙地引出詩的作者并巧妙地揭示詩歌中滲透的思想感情。

專家點評：

引領學生誦讀，是詩詞教學之根本。如何指導才能做到恰當、扎實、有趣，是廣大語文教師努力探索的實際問題。體現(xiàn)著一個語文教師的素養(yǎng)和智慧。孟紀軍老師認為“應始終以學生自讀為本”。著力“激發(fā)學生興趣”，視“講白講透是教學古詩之大忌”，這是很有見地的。

正是從這樣的認識出發(fā)，他的《池上》一課教學設計，以“讀”為主線，用“藏”字貫穿始終，引導學生帶著問題、帶著期待，興致勃勃地品詞析句，理解詩意，體悟感情。構(gòu)思巧妙而獨具特色。

課堂上，學每一句詩，包括課堂教學的每一環(huán)節(jié)，他都安排了“讀”，要求不同，方法有別，讀得充分，努力發(fā)揮了“讀”在古詩教學中的作用。

他把“讀”與“思”和“說”緊密結(jié)合，引導學生邊讀邊思考、理解。譬如：當學生能把詩句讀正確通順以后，他讓學生輕聲讀詩，“想象詩中藏著一個什么故事”，然后把故事講給同桌。講給大家聽，從而整體把握并說出全詩的大意。他把“讀”與“聽”和“想象”自然地聯(lián)系起來。讓學生“閉眼靜聽，教師配樂朗誦”，放飛心靈、展開想象，進入詩的意境。學生身在課堂，卻“思接千載，視通萬里”，看到了一個古代的“小娃”，駕著小艇，偷偷采白蓮，悠然歸來的情景；而且，還走進詩境，采訪站在岸邊偷看、偷樂的詩人，進而在想象中舒展所思所想，體悟詩人的那份童心和對“小娃”的喜愛之情。

在教學過程中，紀軍老師也十分重視把學詩與“識字”、“析詞”相結(jié)合，把字詞教學落到實處。譬如，對“偷”字的理解，他引導學生從詩的具體情境中，從自己對“小娃”情態(tài)的感悟中揣摩詞義。然后又指導學生通過比較字典中3個義項，選擇確定。

可以說。紀軍老師這一教學設計很好地體現(xiàn)了通過學生自讀、思考、想象相結(jié)合來學習詩詞的規(guī)律和特點?？梢韵胍?，這樣的課一定會取得喜人的教學效果。

(作者單位：江蘇省句容市華陽中心小學，《小學語文研究》編輯部)