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        我用自己的方式悄悄稱(chēng)贊你

        2009-12-17 09:29:06陸蓓藝
        江蘇教育 2009年21期
        關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)學(xué)生

        陸蓓藝

        故事一:“你覺(jué)得我畫(huà)得不好嗎?”

        一堂美術(shù)課上,我讓學(xué)生用所學(xué)色彩知識(shí)來(lái)給設(shè)計(jì)的校服著色。同學(xué)們很興奮,繪畫(huà)時(shí)也特別地投入,全然把我這個(gè)老師落在了一邊。我邊巡視指導(dǎo),邊觀察特別的作品。突然一張畫(huà)映入我眼簾:臟兮兮的臉蛋,紅綠對(duì)比強(qiáng)烈的服裝,潦草狂野的勾線,第一感覺(jué)“野獸派”誕生了。我抬頭一看原來(lái)是他。班上的“搗蛋鬼”小高,他正卷起袖管、滿(mǎn)臉通紅地投入其中??此@架勢(shì),我還真不忍心打斷呢,可是看著他那亂糟糟的作品,我忍不住插話:“小高,你怎么不用老師講過(guò)的色彩涂色呢,臉蛋和服裝的顏色是不是不太合適,你停一下看看別的同學(xué)的作品,好嗎?”“老師,你覺(jué)得我畫(huà)得不好嗎?可是我覺(jué)得我畫(huà)得很開(kāi)心很漂亮呀?!币酝龅竭@樣的問(wèn)題,學(xué)生都會(huì)欣然接受,可他……我無(wú)語(yǔ)。下課前,我挑選了幾幅作業(yè),讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià),還特地拿了小高的那張作品。畫(huà)一貼出。同學(xué)們不是大笑,就是噓聲一片:“哈哈哈,什么呀,亂七八糟?!毙「郀?zhēng)辯道:“有什么好笑的,我自己感覺(jué)漂亮就行了,才不要你們?cè)u(píng)價(jià)呢。”在學(xué)生的爭(zhēng)論聲中課結(jié)束了,而我卻陷入了深思。從小高的視角來(lái)看,他喜歡美術(shù)課,并在作業(yè)中體驗(yàn)到了創(chuàng)作的快樂(lè),保全了其對(duì)學(xué)習(xí)成果自我評(píng)價(jià)的權(quán)利。那我如何來(lái)評(píng)價(jià)他的作品。讓同學(xué)改變看法呢?課后我把小高叫到藝術(shù)教室:“上節(jié)課你畫(huà)得很認(rèn)真??赡苣愕臉?gòu)思想法同學(xué)和老師都不是很理解,你能不能寫(xiě)一下繪畫(huà)說(shuō)明,下節(jié)課老師安排你來(lái)講講,這樣讓我們能更好地理解你的作品,好嗎?”“好啊!”小高很高興地接受了。第二天如我們約定,他頭頭是道地講解了他的想法:“我設(shè)計(jì)的是運(yùn)動(dòng)校服。運(yùn)動(dòng)時(shí)滿(mǎn)頭大汗的人臉當(dāng)然是臟兮兮的呀。衣服顏色呢。老師不是說(shuō)過(guò)對(duì)比色嗎,紅和綠對(duì)比強(qiáng)烈,顏色又活潑,為何不能用作校服顏色呢?”“聽(tīng)你這么一說(shuō)還挺有意思的,小高同學(xué)也很努力,大家說(shuō)是不是?”聽(tīng)了他的話。我馬上肯定,同學(xué)們也都笑了,我知道那微笑中多了一份大家的理解和贊許。

        從某種意義上說(shuō),創(chuàng)新精神其實(shí)是不需要培養(yǎng)的,因?yàn)槟鞘桥c生俱來(lái)的。可通常情況下我們總是不斷地告訴學(xué)生,什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,應(yīng)該怎樣做,不該怎樣做,他們的思維正是這樣一點(diǎn)點(diǎn)被束縛。正如小馬過(guò)河一樣,我們?yōu)槭裁床蛔屗麄冏约喝ピ囈辉嚹?評(píng)價(jià)也是如此,如果我們用批判的眼光來(lái)評(píng)價(jià)小高的作品,也許一個(gè)“野獸派”畫(huà)家就會(huì)在我們手中毀滅。面對(duì)“個(gè)性化”的作品,我們不妨從學(xué)生的視角出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià),保護(hù)他們自我評(píng)價(jià)的權(quán)利,讓他們通過(guò)自主評(píng)價(jià)來(lái)“領(lǐng)略成功”“領(lǐng)悟錯(cuò)誤”。

        故事二:讓太陽(yáng)降降溫

        教一年級(jí)《太陽(yáng)》一課時(shí),很多學(xué)生都把太陽(yáng)涂成紅色、橙色、黃色等暖色,只有小A,她給太陽(yáng)公公涂上了不可思議的藍(lán)色。“難道是她沒(méi)有這些顏色嗎?”“難道她是色盲?”完成后我把大家的畫(huà)展示在黑板上。暖洋洋的作品中只有小A的藍(lán)太陽(yáng)特別地顯眼。同學(xué)們對(duì)她的畫(huà)也是議論紛紛?!罢l(shuí)來(lái)介紹一下自己的太陽(yáng)寶貝呢?你覺(jué)得自己畫(huà)面上最棒的是哪部分?棒在哪里?”同學(xué)們一個(gè)個(gè)把手舉得高高的,只有小A沒(méi)有舉。“小A你怎么沒(méi)舉手啊?”我問(wèn)她。“他們都在笑我?!毙撅著嘴巴說(shuō)?!澳抢蠋熅驼?qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的畫(huà)。好嗎?”她慢吞吞地走上臺(tái):“我畫(huà)的太陽(yáng)正在吃冰淇淋呢。夏天天太熱了,我想給太陽(yáng)降降溫,就畫(huà)了小朋友做了一只大冰淇淋送上天給太陽(yáng)公公吃?!薄澳敲刺?yáng)的顏色為什么成藍(lán)色了呢?”“吃了冷飲,他感覺(jué)涼快了。所以是藍(lán)色的?!薄芭?,原來(lái)如此啊!”我恍然大悟,下面的小朋友也是“對(duì)呀”“是呀”的議論起來(lái)。“看來(lái)今天最有創(chuàng)意的畫(huà)就是小A的了?!蔽以捯魟偮?,同學(xué)們都情不自禁地拍起手來(lái)。

        普羅塔克說(shuō)過(guò),“兒童不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?!碑?dāng)火種迸發(fā)出火星的那一剎那,它需要我們無(wú)比的呵護(hù),我們要用每個(gè)孩子都是天才的眼光去看待孩子。盡量讓他們的創(chuàng)意得到實(shí)現(xiàn),在勇于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的同時(shí),更注重保護(hù)孩子們的創(chuàng)新意識(shí),用無(wú)數(shù)創(chuàng)新思維的星星之火,燎起創(chuàng)造的熊熊烈焰!

        故事三:三個(gè)圓

        雙休興趣班里有個(gè)特別的孩子雨晨,他媽媽是藝術(shù)院校畢業(yè)的,可能是遺傳了媽媽的天資,他的繪畫(huà)作品和想法都較別的孩子獨(dú)特。開(kāi)學(xué)不久的課上,我讓孩子們用畫(huà)圓來(lái)鍛煉手腕力量。很多的孩子都選擇了畫(huà)太陽(yáng)、車(chē)輪、小姑娘的臉蛋、蝸牛、瓢蟲(chóng)等等,只有小雨晨歪歪扭扭畫(huà)了三個(gè)同心圓,真令人費(fèi)解。

        “雨晨,你畫(huà)的是什么呀?”我問(wèn)?!澳銈儾虏驴茨?”于是我讓小朋友舉手說(shuō)說(shuō),有的說(shuō)像年輪,有的說(shuō)像漣漪,有的說(shuō)像帽子,有的說(shuō)像隧道……“哈哈,都不對(duì)”,雨晨得意地說(shuō),“我講一個(gè)故事:有只小兔子很調(diào)皮,一天它來(lái)到森林里玩,看見(jiàn)一個(gè)黑黑的大樹(shù)洞它就往里鉆,結(jié)果被卡住了,就成了我畫(huà)的三個(gè)圓?!薄巴瑢W(xué)們你們看明白了嗎?”我問(wèn)。有的孩子一臉茫然,有的轉(zhuǎn)著腦蛋看?!白畲蟮膱A是樹(shù)洞,當(dāng)中的是兔身,最小的圓是兔尾?!庇瓿亢艿靡獾毓剂酥i底。客觀地說(shuō),這樣的畫(huà)如果不是經(jīng)他解釋?zhuān)峙聼o(wú)人會(huì)稱(chēng)贊。

        是兒童,難免要說(shuō)“孩子話”,成人聽(tīng)了這種似是而非的語(yǔ)言,常會(huì)忍俊不禁。對(duì)于這樣的孩子,我常常感覺(jué)他們的作品應(yīng)由他們自己去解釋和評(píng)價(jià),我們才能更好地觀察兒童,洞悉他們的心靈和智能。

        蘇霍姆林斯基說(shuō):“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響,要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴,我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?!笨梢?jiàn)美術(shù)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)的兒童視角多么重要,它不僅讓小作者有機(jī)會(huì)無(wú)所顧忌地表現(xiàn)自己獨(dú)特的內(nèi)心世界,用畫(huà)筆詮釋自己的獨(dú)有創(chuàng)意,還讓課堂上的每一位孩子讀懂他人的畫(huà),同時(shí)也為自己以后的創(chuàng)作擦亮了思維的火花?!坝脙和囊暯莵?lái)評(píng)價(jià)美術(shù)課堂學(xué)生作業(yè)”這一形式,我想是新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一條捷徑。

        (作者單位:江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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