胡曦臨

口令運用得如何，不僅影響學生練習動作的質(zhì)量，而且也影響到學生的精神和教學的正常秩序。因此，了解口令指揮能力的因素和準確地規(guī)范地使用口令，不僅有助于隊列隊形練習的順利進行，而且對提高教師在學生中的威信和教學質(zhì)量，無疑具有重要意義。

能力是指智力與知識、技能的有機結(jié)合。隊列隊形口令指揮能力是指在隊列隊形練習中，教師用簡短的術(shù)語下達指揮行動的口頭命令，并根據(jù)動作的性質(zhì)和特點來決定口令的輕重、緩急、強弱的指揮能力，是隊列隊形練習的重要組成部分。目前，在體育學院和高等學校體育專業(yè)《體操》教材中，對口令指揮能力有關(guān)因素的闡述還不夠全面深入。如89版體育學院用教材中只涉及到“準確、洪亮和節(jié)奏”三方面，而未進行其內(nèi)在因素的闡述。95第二版高等學校用教材中，雖然提及到下達口令的基本要領(lǐng)是“發(fā)音部位要正確、掌握好節(jié)奏、注意音色和音量、突出主音”，但是這并不全面，因為口令指揮能力不是單一的一種技能，它涉及到語言表達、組織和管理、心理和音樂等方面的綜合因素。因此，要全面地、科學地掌握隊列隊形口令，應(yīng)要包括以下九個方面因素：

一、準確準確就是用語簡明，用字規(guī)范。用語簡明是指運用指示詞時，應(yīng)做到簡單明確，符合口令性質(zhì)，而不能用日常生活的語言和方式來表達口令。用字規(guī)范是指動作的口令語句要符合《中國人民解放軍隊列條令》的統(tǒng)一規(guī)定。另外，行進間動作的動令落腳要準確。

二、節(jié)奏由于隊列隊形練習的口令在性質(zhì)、類型、特點上的不同，其指示詞和預令之間，“詞”與“字”的節(jié)奏、節(jié)拍數(shù)量也是有區(qū)別并有規(guī)律的。如：短促型口令通常由兩個字組成一拍節(jié)奏的口令，這兩個字的時間是有一定比例的。具體的節(jié)奏見1表。

三、強弱在一般情況下預令為弱，動令為強。如：在“起步走”口令中，預令“起步”相對較弱，動令“走”字相對較強。對口令的重點字要加大音量。如：在轉(zhuǎn)動口令“向右轉(zhuǎn)”中，提示方向的“右”字應(yīng)強。其他口令的強弱關(guān)系具體見表1。

四、聲音口令的音量要大而洪亮，以使全隊每一個人都能聽清楚為準。在發(fā)口令時，切忌用鼻音和喉音，而應(yīng)用胸腔和腹腔發(fā)聲。胸腔發(fā)聲(即胸隔膜音)多用于發(fā)短促口令。腹腔發(fā)聲(即是由小腹向上提氣的丹田音)，多用于發(fā)帶拖音的口令。

五、速度口令速度的快慢要根據(jù)動作的性質(zhì)、類型和特點而定。在原地動作的口令中，其速度要視其隊伍的大小、人數(shù)的多少而定，隊伍大人數(shù)多時口令的速度相對較慢，反之較快。在行進間動作的口令中，其速度要和行進的步伐速度一致，即為音樂中進行曲的速度慢116拍／每分鐘。

六、選位教師指揮位置選定的正確與否，對完成口令的下達有著非常關(guān)鍵的作用。原則上應(yīng)選擇全體或大部分學生能聽得清楚和不影響隊列行動的位置。具體為：原地隊列橫隊時，選在隊形正前中央等腰三角形的頂角；縱隊時，選在排頭與排頭呈小三角形的位置。行進間橫隊時，選在隊列的左前方；縱隊時選在隊列的左側(cè)中間偏前的位置。若方向變換時應(yīng)作相應(yīng)變換或原地轉(zhuǎn)動面向隊列方向。

七、教態(tài)口令就是口頭的命令，即教師以簡短的術(shù)語，命令的語氣下達指揮行動的命令。因此教師必須要保持良好的教態(tài)，以飽滿的精神，嚴肅認真，威嚴有神的儀態(tài)來完成對口令的操作。這樣才能對學生起到潛移默化的作用，感染學生的精神面貌，從而保證高效率、高質(zhì)量地完成隊列隊形的練習和教學工作。

八、熟練熟練地運用各種類型口令的指揮方法，是完成口令指揮的心理保證。熟練就是對不同類型、性質(zhì)、特點口令交替的運用自如，是正確掌握口令指揮要領(lǐng)的綜合反映，也是一名優(yōu)秀口令指揮者必須具備的因素。

九、人數(shù)與場地人數(shù)的多少與場地的大小，對于口令指揮操作有著較大的影響。人數(shù)多，場地大時，發(fā)口令的聲音就相對大，并且有帶拖音的字的音就長，反之亦然。

參考文獻：

1.葉培基，隊列隊形練習[M]，成都：四川教育出版社，1988，

2.體育學院普修通用教材[M]，·體操·北京：人民體育出版社，1989

3.胡鐘剛，張友剛，聲樂實用基礎(chǔ)教程[M]，重慶：西南師范大學出版社，1 997

4.公有才，體操教學理論與方法[MJ，北京：高等教育出版社，1 995，

5.中央軍委，中國人民解放軍隊列條令，1990