吳燕丹

雖然不給學生貼標簽，使其融合到普通體育課的做法符合當今全納教育的理念，但是，在具體實踐中，這種認為人為努力可以彌補個體差異，而且這種努力將使特殊需要學生和普通學生雙方都從中受益的美好愿望并不令人樂觀。有很多的體育教師、特殊需要學生和普通學生對此存在相當多的不適應。并不是我們消除了主觀上不平等的態(tài)度就可以同時消除學生身體客觀上存在的不平等和學習者的學習性向上的差異性。我們主觀上可以不把學生類別化，但客觀上，在課程教學過程中仍需要有不同的教學原則來對應確實存在學習性向和心理適應差異的學生。否則，我們沒有資格說對他們體現(xiàn)了公平與關懷。作為體育教師，必須了解并掌握這些教學原則，這樣，當有一天特殊需要學生站在我們面前時，才能夠真正去幫助他們享受體育運動的樂趣。

1.特殊體育教學原則確立

由于教學對象的特殊性，在教學過程中要遵循一些與普通體育課不同的教學原則，需要說明的是，普通體育教學原則也適用于特殊體育教學，但下面的幾個特定原則，是在反復征求專家意見基礎上篩選出的針對身體練習障礙學生體育教學的原則，我們對此做一個簡單說明。

設計專家問卷對學校特殊體育課程目標、教學內(nèi)容、教學策略與教學原則等進行論證，經(jīng)過三輪修正，送呈37位相關專家評價，其中教育部全國學校體育教學指導委員會委員24人，全國高師體協(xié)常務理事8人，特殊教育專家5人。(見表1)

表中七個教學原則，是筆者積累多年的特殊需要學生體育教學經(jīng)驗，并參考特殊體育教學原則整理而得，最初選中十條原則，其中“理論聯(lián)系實際原則”、“正常化原則”分別有8位專家和10位專家持否定意見，認為提法不夠有典型性和代表性，“因材施教原則”認同度很高，但因與“個別化原則”大同小異，最終權衡，認為對于身體練習障礙學生，“個別化”的提法更妥當一些。經(jīng)過反復修訂，最終確定表1中的七條原則，達成較為一致的意見。

2，特殊體育教學原則的理解

2.1個別化原則

個別化原則是特殊體育課程的第一原則，它源于因材施教、個別對待的理念。它是教師對學生的學習需要深思熟慮的思考后，針對這些需要有目的地設計教學活動。個別化教學是在集體教學的條件下，“適應并注意個性發(fā)展的教學”，所有學生都應在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的進步。這就意味著在運動技能學習中，應視學生的障礙類別和能力，指導學生可能學習的運動。但對于究竟如何了解每個學生的特點，尤其是智力和學習能力方面的差異，并針對個別差異進行有效的教育，則“仁者見仁，智者見智”⑴。

2.2發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指要承認和尊重學生發(fā)展的可能性和特殊性，并為每一個學生創(chuàng)設平等發(fā)展的教育條件和機會，重視學生的全面發(fā)展，更著眼于學生的終身發(fā)展。特殊需要學生無論其障礙程度如何，其身心發(fā)展規(guī)律與普通學生基本是一致的。在教學中決不能因為他們有某些缺陷或障礙而得不到全面發(fā)展和正常待遇，或減少他們?nèi)姘l(fā)展的條件、機會和方面，同時，還應在教學工作中盡可能縮小他們與普通學生在發(fā)展上的差距，為追求共同發(fā)展奠定基礎⑵。

2.3部分參與原則

部分參與原則是指教師所設計的教學活動應接納所有學生，但每位學生參與程度可以根據(jù)其能力水平不同而不同。如果是一項作業(yè)任務，可以根據(jù)學生的能力水平讓其參與其中的一個過程或者部分，而不是全部參與，也不是要求全部掌握。部分參與的做法可以多元性結合不同的人、事、物等，以制造并提供更多的參與機會，如學校、社區(qū)、家庭的參與等等。這個原則的提法有很強的指向性，體現(xiàn)了對特殊需要學生的尊重和關懷⑶。

2.4安全性原則

安全性原則是指在教學活動實施之前，教師應充分考慮教學活動內(nèi)容及教學環(huán)境的安全陛，教學活動進行中，應防范學生可能發(fā)生之不當行為所產(chǎn)生的意外狀況。對于特殊需要學生，要求教師應具備一些相關的醫(yī)學知識和處理突發(fā)事件的能力，對不同的殘疾及病癥有所了解，要求學校在環(huán)境建設時，盡可能給特殊需要學生提供一個無障礙的校園環(huán)境；要求體育器材設計上盡量人性化，多考慮特殊需要學生的實際需求，防止不必要的運動傷害。

2.5適應性原則

適應性原則首先是指在教學中應該認真研究學生的特點，選擇與之相適應的內(nèi)容、方法，知識結構的呈現(xiàn)方式必須與不同障礙學生的認知學習模式相適應。其次，它還含有要在課程學習中培養(yǎng)學生在學校和社會的規(guī)則許可范疇內(nèi)獨立地處理問題，并學會爭取自己的正當權益，主動積極地去適應環(huán)境，而不能被動地等待學校和社會環(huán)境來適應自己。德國教育家第斯多惠早就提出教育的自然適應性原則和文化適應性原則，認為教育必須符合人的天性及其發(fā)展規(guī)律⑷，為我們提供了理論的源頭。體育教學應從學生的主體出發(fā)，主動適應每個學生的個性潛能和特殊需要，培養(yǎng)他們的主動適應能力，這樣的教學才會有針對性，才是有效的。

2.6成功性原則

成功性原則對于特殊需要學生有非同一般的意義，由于體能的弱勢，他們比一般學生更渴望獲得運動方面的成功。對于這個原則的理解，有三個共識：首先，每個人生來都具有追求成功，避免失敗的傾向；其次，每個人都可能獲得成功I第三，每個人只要付出一定努力，就一定能取得某種程度的成功?，F(xiàn)代教育思想認為獲得成功是每一個學生的權利，促使其成功是每一個教師的責任⑸。體育學習過程中應該讓學生的潛能都能得到充分發(fā)揮，學習權利得到完善保障，人人都擁有充分學習的權利和最大的發(fā)展空間。在教學過程中，教師應提出積極的期望要求，動態(tài)看待學生的發(fā)展，并為每一個學生創(chuàng)設均等的成功機會。

2.7揚優(yōu)補缺原則

揚優(yōu)補缺原則是指教師要不斷尋找和發(fā)現(xiàn)特殊需要學生的長處及亮點，在教學過程中改進教學方法，拓寬活動范圍，幫助學生利用自身才能來發(fā)展他們的薄弱之處，使其優(yōu)勢更優(yōu)、以優(yōu)補缺。特殊需要學生身體的缺陷與不足是客觀存在的，所謂的健全學生實際上也不“健全”，也不同程度地存在著這樣或那樣的缺陷與不足。揚優(yōu)補缺原則就在于客觀分析特殊需要學生身體狀況的基礎上，借助支持系統(tǒng)，使師生雙方共同面對障礙，挑戰(zhàn)障礙并最終超越障礙，使他們在補償缺陷過程中獲得發(fā)展和自我發(fā)展的能力⑹。

3，結語

學校體育教育的目標是為每一個學生的健康發(fā)展，追求一種深層次“以人為本”的人文關懷，特殊需要學生處于學校體育的弱勢地位，能否給這些學生提供良好的體育學習環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的課程，是學校體育改革是否真正成功的重要一環(huán)。忽略這些學生的體育教育，實質(zhì)上，所謂人文關懷就很可能是一種有失公正的偏愛，所謂和諧也很可能只是一種并非完整意義上的和諧。在特殊體育課程實施的各個環(huán)節(jié)中，應比普通學生更重視人文精神，而重視人文性，在身體練習障礙群體中，就不能忽略個體性，離開了個體陛，人文性就會落空。這是體育教學活動深層次的、活的價值。這不僅需要課程設計者、執(zhí)行者和學習者高度理解和積極配合，同時也需要包括廣大普通學生在內(nèi)的學校諸方面的支持。

參考文獻：

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5.湯盛欽著，特殊教育概論[M]，上海：上海教育出版社1998：85，

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