劉繼宏

在體育教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效果的提高往往取決于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。剖析學(xué)生的“預(yù)見”、對所教內(nèi)容的理解與再加工，以及對現(xiàn)有客觀教學(xué)資源的把握是體育教師實施教學(xué)策略的先知因素。在這三個不穩(wěn)定的因素當(dāng)中，教師對它們的認(rèn)知匱乏，勢必使教學(xué)操作的現(xiàn)實發(fā)生變化。然而三個因素中的某一因素的本身屬性的特殊復(fù)雜性都會使其與教學(xué)策略的統(tǒng)一性產(chǎn)生對話。

一、案例介紹

1，教學(xué)案例

教學(xué)對象：會計班，總?cè)藬?shù)56人，男生8人，其他都是女生。

教學(xué)內(nèi)容：足球比賽意識的墻養(yǎng)。

教學(xué)策略：運用領(lǐng)會教學(xué)法于足球教學(xué)比賽中。

2，預(yù)設(shè)的教學(xué)策略和反思后的教學(xué)策略實施教學(xué)現(xiàn)實對比(表1)。

二、案例闡釋

1，教學(xué)觀念的反映

在此教學(xué)的過程中，事實上反映了實施教學(xué)的主體本人對待教學(xué)的態(tài)度。特殊認(rèn)識論認(rèn)為教學(xué)是人類認(rèn)識的重要形式之一，是學(xué)生的個體認(rèn)識，是教師教學(xué)生的認(rèn)識，并且主要是間接的認(rèn)識，而教學(xué)就是為了解決人類總體文明發(fā)展與個體身心發(fā)展之間的矛盾關(guān)系而在教育系統(tǒng)中開展的教師指導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)過篩選和加工的人類文明精華成果，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的活動。這一理論更多地把教學(xué)看成是幫助學(xué)生為未來生活做準(zhǔn)備的活動，而對于學(xué)生當(dāng)下鮮活的學(xué)習(xí)生活缺乏足夠的關(guān)注。此教學(xué)過程也是本人課程改革中的一個“心電圖”反映。在初期本人結(jié)合自己的教學(xué)和訓(xùn)練經(jīng)驗，對于學(xué)生如何有效改善學(xué)習(xí)效果思考過，大家普遍公認(rèn)的領(lǐng)會教學(xué)法與一般的教學(xué)場景結(jié)合是我的一般教學(xué)思維。但是通過教學(xué)思維與現(xiàn)實教學(xué)的對話促使我的教學(xué)觀念的超越，不是為了實現(xiàn)自我完成工作的基本需要，而是為了更多學(xué)生的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位和根本作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對足球的比賽有不同的認(rèn)識和理解，她們對足球的體驗也不盡相同。把學(xué)生看成是一個生命體，關(guān)注他們將來的成長。故需要調(diào)整教學(xué)思維，轉(zhuǎn)換教法來促使每個學(xué)生都真正地在學(xué)習(xí)，真正獲得運動體驗。總的來說教師不是關(guān)注教的內(nèi)容，而是關(guān)注學(xué)生對內(nèi)容的理解和過程產(chǎn)生的問題。由關(guān)注媒介到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。

2，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

過去的教學(xué)主體是教師，教師是神圣的。而如果教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和再加工茫然，勢必形成學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，教師為了教而教。教師與學(xué)生只是通過書本內(nèi)容的一個主題發(fā)生關(guān)系。教師關(guān)注的是教法組織形式和教材。而當(dāng)下的教學(xué)實施過程中，學(xué)生的反饋是客觀真實的存在。教師先前從關(guān)注他們的基礎(chǔ)(大部分縣區(qū)學(xué)生，興趣不很濃)以及自我策略實施的假設(shè)“現(xiàn)場”開始與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的真實“現(xiàn)場”發(fā)生碰撞。課程當(dāng)中的“兩頭”是常有的現(xiàn)象。好的與差的學(xué)生的關(guān)注程度對比非常明顯。但是素質(zhì)教育所提倡的教學(xué)是關(guān)注大部分學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生比賽時的身體感受和進(jìn)球時的成功體驗?zāi)酥帘荣愐庾R的培養(yǎng)。讓他們在同等條件下更多地投入到比賽中，每個人都有運動的權(quán)利。在比賽中潛默移化地為學(xué)生學(xué)會與人交往和社會活動做鋪墊。學(xué)生的比賽過程是他們成長的過程，其間有失敗有成功，但教師要注重的是學(xué)習(xí)過程對學(xué)生身體的影響，過程往往比結(jié)果更重要。

3，教學(xué)組織(方式的轉(zhuǎn)變)

領(lǐng)會教學(xué)的一節(jié)課的組織形式是先比賽后總結(jié)再比賽?，F(xiàn)實學(xué)生的基礎(chǔ)層次不齊加上分組的不當(dāng)以及學(xué)生人數(shù)很多使教學(xué)效果不是“課程改革的理想理念”所達(dá)到的效果。分組的方法很多，分組的目的很明確是為了學(xué)生在一堂有限的體育課時內(nèi)得到更多的體驗。所以教法的細(xì)化使學(xué)生3對3或5對5使他們在自己劃定的場地內(nèi)，與他們水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生展開教學(xué)比賽。大部分學(xué)生很好，積極參與。但女學(xué)生對足球了解的不足與興趣的低下，學(xué)生的配合意識難以形成。故形成教法的相應(yīng)調(diào)整，引人手傳地滾球。教法的轉(zhuǎn)變是為了讓學(xué)生在比賽中不會傳錯，為形成學(xué)生配合意識做一鋪墊。

三、建議

在體育教學(xué)過程中，教師教學(xué)策略的實施往往取決于教師的教學(xué)價值觀。在此過程中，教師教學(xué)觀念應(yīng)從“為教而教”轉(zhuǎn)變“為學(xué)而教”。教師在實施教學(xué)前預(yù)想到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)中的困難，隨著教學(xué)的展開要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的收獲、問題及最終學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)真正實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

1.毛振明，體育教學(xué)論[M]，北京：高等教育出版社，2005，

2.王策三，教學(xué)認(rèn)識論(修訂本)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.5.14，