陳曉鵬 王 剛

新教師參加工作,往往一般學(xué)校都采用師徒結(jié)對(duì)的辦法,也就是說,一個(gè)比較有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為他的指導(dǎo)老師,對(duì)其教學(xué)進(jìn)行幫助與指導(dǎo),讓新教師盡快實(shí)現(xiàn)從高校畢業(yè)生向合格體育教師轉(zhuǎn)變,盡快適應(yīng)中學(xué)教學(xué)實(shí)踐,這本是一件好事,可以催化新教師的成長(zhǎng)。但是,在這其中難免遇到一些問題,比如,新教師與老教師思想上的碰撞,思維方式上的差異,對(duì)一個(gè)問題思考的角度不同,等一系列的問題,會(huì)產(chǎn)生對(duì)某一方面的分歧。這是正常的,也是專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路,那么新教師如何面對(duì)權(quán)威呢?如何面對(duì)老教師的意見與建議呢?這是一個(gè)值得我們關(guān)注的話題,也是提高教師專業(yè)水平的有效渠道。筆者僅僅談幾點(diǎn)工作一年來的心得體會(huì)。

一、專業(yè)成長(zhǎng):以謙虛的態(tài)度,多向老教師學(xué)習(xí)取經(jīng)

新教師的專業(yè)化成長(zhǎng)道路上,有來自自身學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)與技能,還有來自外界同行前輩們的榜樣與示范作用等外界的影響,自身的專業(yè)技能水平與教學(xué)思想是內(nèi)因,而外界同行或前輩的影響則是外因(當(dāng)然,學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)因與很大程度上來自外因的作用)。在向老教師的學(xué)習(xí)過程中,抱著謙虛的心態(tài),低下頭來學(xué)習(xí)。老教師身上有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,長(zhǎng)期活躍在教學(xué)一線,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。也形成了一定的教學(xué)風(fēng)格,應(yīng)付課堂教學(xué)游刃有余,學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂組織指揮能力,面對(duì)各種課堂意外,駕馭課堂教學(xué)的能力。作為新教師,如果不經(jīng)常聽課,看課、評(píng)課,及時(shí)學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)機(jī)會(huì)和教學(xué)藝術(shù),探討不同的教學(xué)方法,就會(huì)成為井底之蛙,體育課教學(xué)干癟枯燥,教學(xué)水平停滯不前。

新教師對(duì)老教師的指導(dǎo)要虛心接受,很多年輕教師剛剛畢業(yè),可能眼高手低,過于自負(fù),認(rèn)為,“老教師的水平也不過如此,老教師上的課也很一般,還沒我上的好呢……?”總是認(rèn)為自己的課上的比別人好,“我的課堂設(shè)計(jì)合理,氣氛活躍,形式新穎,充分體現(xiàn)了新課程理念……”,殊不知,自身課堂教學(xué)還存在很多問題,看到別人的缺點(diǎn)容易,看到自己身上的缺點(diǎn)卻很難,驕傲是人進(jìn)步的絆腳石,如果這樣,就不能從別人那里聽進(jìn)批評(píng)的意見,也看不到自身的缺點(diǎn),也很難知道自己以后需要改進(jìn)和努力的地方,對(duì)新教師的發(fā)展是非常不利的。

老教師與新教師一般相互聽課,老教師一般對(duì)新教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo),不可否認(rèn),剛走上工作崗位的教師對(duì)教學(xué)理念的領(lǐng)悟,對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)的定位,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇,對(duì)教學(xué)方法的選擇上必然還不夠成熟,這個(gè)時(shí)候,新教師就要虛心接受老教師的客觀點(diǎn)評(píng),主動(dòng)聽老教師的課,并積極的思考,如果這堂課程我來上我該怎么上?這堂課的亮點(diǎn)在哪里?學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何?老教師的教學(xué)方法有哪些可取之處?課堂組織該如何進(jìn)行?如果要我來組織,我會(huì)不會(huì)有這樣的效果?……多進(jìn)行一下?lián)Q位思考,多從別人的角度去考慮問題。

二、面對(duì)權(quán)威:以批判思維。取精華,去糟粕

新教師與老教師難免出現(xiàn)思想的碰撞,新教師出生牛犢不怕虎,年富力強(qiáng),比較容易接受新事物,新思想,創(chuàng)造性思維活躍,不拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境,能別出心裁,推陳出新。高校教育下的新教師,正處于高中新課程教學(xué)變革與發(fā)展的“潮流一代”,大學(xué)也多是接受新的課程理念的教育與熏陶,剛剛走上工作崗位,將大學(xué)的教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,理論與實(shí)踐的結(jié)合必定產(chǎn)生一定的偏差,新教師也難免在理想與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生一種迷茫感,這個(gè)時(shí)候也確實(shí)需要權(quán)威的教師進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥,而老教師,有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過近二十年的教學(xué)積累這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,形成了自己的教學(xué)風(fēng)格,老教師用近二十年的積累應(yīng)付教學(xué)、應(yīng)付學(xué)生綽綽有余,按照自己的一套教學(xué)方法應(yīng)付課堂教學(xué)可以說是“得心應(yīng)手”。這也是我們作為新教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

但是很多老教師要想再進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平,跟上或者引領(lǐng)時(shí)代的教學(xué)思想,改變自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣不僅要冒“失敗”的風(fēng)險(xiǎn),要付出比常規(guī)教學(xué)更多的艱辛,而且還要經(jīng)過一段否定以前自己教學(xué)的陣痛。所以很大一部分老師到了這個(gè)年齡之后進(jìn)取心不強(qiáng),不再刻苦鉆研新的教學(xué)理論,探索新的教學(xué)模式?？梢哉f他們?cè)诮虒W(xué)上已經(jīng)是別無所求,確實(shí)他們要再改進(jìn)教學(xué)思想需要有更多的積累和創(chuàng)新。這些老教師大都已經(jīng)到了骨干教師、學(xué)科帶頭人這一步要再提高著實(shí)也不容易,要突破自己必須有一種強(qiáng)烈的使命感、進(jìn)取心、責(zé)任心,要有一個(gè)良好的外部發(fā)展環(huán)境,以及自身的內(nèi)在需要。所以,很多老教師僅僅抱著過去的經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)付現(xiàn)在的教學(xué),很少能積極地接受新的課程理念,新的教學(xué)思想,很多老教師在這個(gè)時(shí)候,大都是靠老本,固步自封,教學(xué)思想與教學(xué)方式都有點(diǎn)“老”了。

正如一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特,每個(gè)人眼中都有一個(gè)莎士比亞一樣,每個(gè)教師都有自己對(duì)教育理念的理解與詮釋,教育本來就是教師帶有個(gè)性化的創(chuàng)造性實(shí)踐過程,每個(gè)教師都有權(quán)利認(rèn)為自己是教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)者,自身的對(duì)體育教育的詮釋與理解是專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)。而來自權(quán)威的指導(dǎo)也是非常重要與必要的,在自身主見與權(quán)威影響方面該如何權(quán)衡?首先,不能“迷信”權(quán)威,更不能畏懼權(quán)威,對(duì)待權(quán)威的教學(xué)理念與教學(xué)思想,要有一種批判意識(shí),不能全盤否定,更不能全盤接受,金無足赤,人無完人,每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),在教學(xué)過程中,要善于借鑒老教師的經(jīng)驗(yàn),來查找自身的不足,培養(yǎng)批判思維,做到:擇其善者而從之,其不善者而改之?！睉?yīng)該勤于思考,在聽老教師上課的時(shí)候應(yīng)該多寫疑問:“準(zhǔn)備部分的效果好像不是很好……?如果這個(gè)游戲這樣設(shè)計(jì)是不是會(huì)更好……?”隊(duì)形調(diào)動(dòng)這樣是不是不太合理?……這個(gè)意義上的批判意識(shí),不能僅僅盯住別人的缺點(diǎn),“一葉障目,不見泰山”,而是建立在接受的基礎(chǔ)上,選擇性地為我所用。

三、師徒合作:善于交流與評(píng)價(jià)

我的指導(dǎo)老師費(fèi)甫明老師(嘉興市學(xué)科帶頭人)的做法是這樣的,向我介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提供教學(xué)信息,推薦學(xué)習(xí)文章,使我不斷充實(shí),以自己的模范行動(dòng),豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)我成長(zhǎng)。在我上課的時(shí)候,給我足夠的展示空間,并不限定課的內(nèi)容與形式,相互之間評(píng)課,多找問題,相互討論。

老教師應(yīng)該給新教師的成長(zhǎng)多些鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),不能獨(dú)斷,將自己的意志強(qiáng)加于新教師上,給其充分表現(xiàn)的平臺(tái),允許有“百家爭(zhēng)鳴,百花齊放”,更不能帶著有色眼鏡。在現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn),在相互聽課的時(shí)候,都是老教師對(duì)新教師的意見與建議多,而新教師對(duì)老教師的意見與建議或很少或者礙于面子而不敢提意見。有的老教師在指導(dǎo)新教師教學(xué)過程中,往往先入為主地認(rèn)為新教師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),否定新教師的教學(xué),對(duì)新教師的課批評(píng)個(gè)一無是處,并且不允許新教師進(jìn)行反駁,動(dòng)輒以權(quán)威自居,“我見多識(shí)廣,經(jīng)驗(yàn)豐富”,新教師的反駁就是不虛心接受批評(píng),就被老教師套上一個(gè)不謙虛的名聲,從而徹底剝奪了新教師對(duì)話權(quán)利的機(jī)會(huì),很大程度上限制了新教師個(gè)性的發(fā)展。

老教師在指導(dǎo)新教師教學(xué)時(shí)候應(yīng)該不僅僅停留在“這樣

教好與不好”的層面上,而應(yīng)該多聽一下青年教師的設(shè)計(jì)思路,你為什么這樣想?在交流中了解對(duì)方的教育觀念,要讓新教師有充分的自主權(quán)利,新教師應(yīng)該要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的時(shí)候,老教師并不完全是“真理”的掌握者,老教師也有思想的局限性。因此,新老教師應(yīng)該相互學(xué)習(xí),多交流,在相互平等的基礎(chǔ)上,在相互聽課、評(píng)課的基礎(chǔ)上多提寶貴意見,多找出對(duì)方教學(xué)中的不足。

四、保持“叛逆”,形成個(gè)性化的專業(yè)思維

中國(guó)的文化講求和而不同,在人與人交往中,不能也不可能讓別人完全接受你的思想,指導(dǎo)老師對(duì)新教師的指導(dǎo)不能把的過死,更不能以一種高壓的姿態(tài)或以資格論調(diào)來讓徒弟信服。在聽很多新教師上課過程中,聽課,或與其他聽課的老師交流,總有一種感覺,一些實(shí)習(xí)的或剛參加工作的新教師,所上的課或平時(shí)的相關(guān)操作比很多老教師還要“老”:教學(xué)及相關(guān)操作的套路“老”,從中體現(xiàn)的教學(xué)理念“老”。有的教師說,這些新老師自身都是傳統(tǒng)教學(xué)影響下的產(chǎn)物,甚至是“受害者”乃至“犧牲品”,這些新教師高等教育接受的是新的教學(xué)思想,但是自身卻停留在舊的教育思想當(dāng)中,最終導(dǎo)致了說的是一套,做的是一套?！按┬滦?走老路”。

很多新教師的創(chuàng)新意識(shí)早已被虐殺了。這其中有教育體制的問題,還有很大程度上是由指導(dǎo)老師的影響而造成的。布魯克菲爾德的《學(xué)會(huì)了解自己》,或許可以幫助我們更好地理解此類現(xiàn)象。

我們會(huì)記住我們喜愛和憎恨的老師,我們會(huì)模仿那些讓我們敬佩的教師,我們呼喚那些在早年生活中就學(xué)到的價(jià)值觀……

我們的教學(xué)方式是我們?nèi)绾谓邮芙逃囊环N直接反映……我們?cè)噲D模仿我們的老師確證或鼓勵(lì)我們的那些事情。

我們可以贊同在正規(guī)教育中學(xué)到的教育哲學(xué),但是,那些最有意義和最根深蒂固的影響是源自于我們作為學(xué)習(xí)者所獲得的教學(xué)形象、模式和概念,是它們操縱著我們的教學(xué)。

作為學(xué)習(xí)者,我們?cè)趦和?、青春期和成人初期的自?在教學(xué)生涯的初期塑造著我們的教學(xué)方式,并且其影響會(huì)延續(xù)我們的終生。

如何超越“老”,需要我們學(xué)習(xí)新的和困難的東西,嘗試在反思中探索。

當(dāng)然,有的時(shí)候因?yàn)樵S多客觀條件的制約,來自權(quán)威的壓力也是多方面的,我們也別無選擇地進(jìn)行一些妥協(xié)與讓步,但最主要的是,新教師自己的內(nèi)心要有一個(gè)普遍的鑒別標(biāo)準(zhǔn)。

新課程理念下,給體育教學(xué)帶來的百花齊放的春天,體育課的評(píng)價(jià)方式并沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這也給體育教師提供了“各顯神通”的平臺(tái)。新教師的特點(diǎn)是接受新知識(shí),新思想比較快,想像力豐富,比較善于創(chuàng)新。而老教師則比較傾向于注重實(shí)效,經(jīng)過多年的教學(xué)積淀,已經(jīng)能超越浮華,注重務(wù)實(shí)。在對(duì)新教師的課程評(píng)價(jià)當(dāng)中,當(dāng)中存在著激進(jìn)或保守的傾向,也就是我們通常所說的“左”和“右”,要么認(rèn)為上課教師過于傳統(tǒng),沒有創(chuàng)新,要么說上課形式主義嚴(yán)重,華而不實(shí),要么固守原有的觀念,以自己很多年前做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判,甚至是作為專家引領(lǐng)。新教師的批判意識(shí),自身要確實(shí)有過硬的理論功底,建立在辛勤工作,辛勤耕耘的基礎(chǔ)上的。“什么都不懂的人只有什么都相信”要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,敢于和挑戰(zhàn)權(quán)威,確立一種理論勇氣,保持叛逆思維的果敢與堅(jiān)韌。

新教師應(yīng)該通過不斷地學(xué)習(xí),形成一種獨(dú)特的學(xué)科觀念,形成一種教學(xué)思想與教學(xué)思維,內(nèi)化為自己的價(jià)值判斷,形成專業(yè)思維。新教師在大學(xué)教育中接受的新思想,新觀念,要在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷地校正自己的方向,不能在理想與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中徘徊,應(yīng)該迅速地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變,在實(shí)踐中不斷反思教學(xué),提高教師自我覺察水平,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),改善教師教學(xué)行為,促進(jìn)教師能力發(fā)展,提升教師專業(yè)素養(yǎng)。不斷學(xué)習(xí),提升綜合素質(zhì),提高教育理論水平和教學(xué)管理能力,不斷完善自身素質(zhì),永遠(yuǎn)走在教育的前沿。

(浙江省桐鄉(xiāng)市第一中學(xué)浙江金華外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)