楊 挺

摘要:運用發(fā)散性思維方式,在英語課堂教學中對學生進行詞匯、句型、課文和寫作幾方面的訓練,培養(yǎng)學生靈活的思維方式和創(chuàng)新意識,提高學生的學習效率和綜合素質(zhì)。

關鍵詞: 高三;英語教學;發(fā)散性思維;嘗試

中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0055-01

一、發(fā)散性思維能力的界定

所謂發(fā)散思維,是指沿著不同的方向和不同的角度思考,從多方面尋求多樣性答案的展開性思維方式。如從個別具體的詞,可以通過廣泛的、多向思維角度去聯(lián)系與這一詞相關的詞匯、與這一詞相關的語言環(huán)境。從而從多方面積累詞匯。又如從“新與舊”這一題目出發(fā),從多向思維角度去分析,可以既看到新事物的產(chǎn)生、發(fā)展所起的重要作用,從而確定一個如何正確處理新舊事物關系的話題。學生只有具備了這種思維能力,養(yǎng)成良好的思維習慣就能快速積累詞匯,提煉嶄新的論點,表達深刻的思想。

同時,從目前普高教學的現(xiàn)狀看,運用發(fā)散性教學,培養(yǎng)學生發(fā)散思維習慣還有兩大有利條件。首先,高中學生在初中階段已學過一定數(shù)量的英語單詞、短語和基本句型。這一切都為學生進行發(fā)散思維提供了材料。其次,學生精力充沛,思想活躍;思維敏捷,好奇好勝;求知欲強,勇于探索。因此,教師只須稍加引導、點撥,學生的發(fā)散思維就能展開。

二、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

在高三復習課中,傳統(tǒng)的高三英語復習課多數(shù)是整節(jié)課教師滔滔不絕地講,學生安安靜靜地聽,整堂課的氣氛較為沉悶。新課程下的復習課不能仍是象傳統(tǒng)的復習課那樣,再次把學過的知識以“炒冷飯”的方式再現(xiàn)給學生。這樣激不起學生參與的積極性,不能把復習課的自主權還給學生,因而就達不到復習的效果,白白地浪費時間和精力。如何把復習課的自主權還給學生,真正地提高復習課的效率,已成為我們英語教師面臨的重要的研究課題之一。

首先制定復習課的教學目標。教學目標是上好一堂課的前提,是保證課堂教學質(zhì)量與效益的基礎,因為教學目標指出了教學的主攻方向,規(guī)定了一節(jié)課的教學內(nèi)容、重點難點、學習層次水平,影響著教學策略的選擇以及教學的深廣度等,它是教學活動的靈魂,并制約著教學活動的全過程。教學改革,不管怎么改,怎么創(chuàng)新,都應該有明確的目標和方向,這個目標和方向就是不斷提高教學的質(zhì)量和效益,促進學生主動發(fā)展,全面發(fā)展。教學目標制定得是否合理直接關系著教學的成敗,影響著教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、教學評價及教學效果等各方面。其次安排好復習課的教學設計。在復習課中,教師不僅要讓學生回憶和鞏固前一天所學內(nèi)容和作業(yè),還要明確好本節(jié)課的復習目標和達到的效果。接下去,教師要想法設法讓學生串聯(lián)本單元詞匯、句型、語法知識,以構筑個性化的網(wǎng)絡,是學生在整理知識過程中有所發(fā)現(xiàn),有所拓展,達到舉一反三,觸類旁通。靈活機動處理復習課的教學內(nèi)容。一節(jié)課如果學生情緒渙散低落,教師即便口若懸河也不能收到良好的教學效果。相反,若一節(jié)課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的情緒,那么,這就為優(yōu)化課堂氛圍,形成良好的課堂節(jié)奏打下了基礎。因此,教師一定要關注學生的情感變化,利用各種教學機智,調(diào)節(jié)學生情緒,從而控制課堂節(jié)奏。當發(fā)現(xiàn)學生疲倦時,教師應變化一下節(jié)奏,輕松一下,穿插一些有趣味性的東西,以活躍課堂氣氛;當發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生已聽懂教學內(nèi)容,表現(xiàn)出漫不經(jīng)心,注意力分散時應加快節(jié)奏,增加密度?？傊?在教學過程中,教師要善于察言觀色,發(fā)現(xiàn)情況及時進行情感調(diào)節(jié),消除不良情感,利用積極情感,讓良好情緒始終環(huán)繞課堂。這種良好情緒的維系,需要教師采用多種教學機智才能達到。

在高三評講課中。高三英語講評課的形式是多樣的, 教師應根據(jù)實際情況采用不同的形式, 使每個學生 都成為了課堂學習的主人,使學習積極性大大提高,收獲達到最大。因此, 教師要積極創(chuàng)造條件, 為學生搭建交流和討論的舞臺, 給學生表述思維過程的機會。

首先要營造良好的心理環(huán)境, 激發(fā)學生的學習情趣。營造良好的心理環(huán)境,激發(fā)學生的學習情趣。營造良好的心理環(huán)境必須有建立良好的師生關系,良好的師生關系是開發(fā)學生發(fā)散思維的激發(fā)器,它能夠使學生在輕松、愉快、民主的氛圍中暢所欲言、大膽質(zhì)疑,展開多向思維,自由地聯(lián)想,想像,觸發(fā)靈感的產(chǎn)生,以達到最佳思維的效果。

其次要鼓勵學生不怕出錯, 大膽質(zhì)疑, 標新立異。 在高三英語教學中,試卷、試題的講評特別多。在試卷講評課中,教師首先應認真地、及時地批改學生的試卷,要盡量鼓勵學生多講,不要怕出錯,語言的錯誤是難免的。評講時, 我們可把學生在試卷中的典型錯誤、常見錯誤及普遍性的問題都列舉出來, 在黑板上演示給他們, 讓他們自己診斷, 并鼓勵他們不怕出錯, 大膽探索創(chuàng)新, 對難點提出疑問, 發(fā)表自己的見解和多提一些“為什么” , 大膽暴露自己的知識缺陷, 使教師在整個講評教學過程中能有的放矢, 始終處于指導地位。

其三要加強發(fā)散性提問, 拓展學生的思維。我們不難發(fā)現(xiàn)試卷上每次考查的知識點是相對穩(wěn)定的, 而命題人卻可以變化題意、角度, 在題設條件、 問題的設問方式上推陳出新。因此對于講評的重點或難點, 教師要多角度、 多層次地設問, 引導學生從多方面進行思考, 要培養(yǎng)學生善于分析和應變的能力。所以在鞏固練習中教師應多設計一些有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力的題目, 引發(fā)學生思維的主動性和想象力, 提高學生的發(fā)散性思維能力。