鐘 杰

有兩個(gè)小故事一直令我心痛。

一次,我在某班上課,一同學(xué)不聽課(這是他的特色,不論是誰的課,他都不聽)。我明示暗示了好幾次,他仍然不聽。于是,我禁不住發(fā)了句感慨:“知道嗎?每次看到你不聽課,我的心就發(fā)痛。”那個(gè)孩子既沒反駁,也沒調(diào)整自己的聽課狀態(tài),但是看得出來,他滿眼的迷茫。

下課后,那個(gè)孩子一臉不解地過來問我:“老師,我不聽課跟你心痛有什么關(guān)系呢?你只要上了課,你的責(zé)任盡到了,我聽不聽課與你有什么關(guān)系呢?我沒學(xué)到知識(shí)是我的事情,與你有什么關(guān)系呢?”如果你要認(rèn)為這是孩子在向我挑釁那就錯(cuò)了,因?yàn)閺哪莻€(gè)孩子的言語和眼神,我分明看出了他的不理解。

我嘆了口氣,說:“你到外面惹事了,你的父母會(huì)不會(huì)著急?”孩子點(diǎn)頭。我笑著說:“那不就對(duì)了,父母著急是因?yàn)楦改笎勰?擔(dān)心你惹麻煩,害怕你學(xué)壞。而老師看到你不聽課,同樣著急,那是因?yàn)槔蠋熞矏勰?這里面有一份責(zé)任?！焙⒆铀贫嵌嘏读艘宦?走了。

還有一次,我到隔壁二班監(jiān)考。去得早了一點(diǎn),于是我就坐在座位上等鈴聲響。這個(gè)時(shí)候,圍繞我耳邊的全是哄鬧聲。勞累了一天,晚上還要監(jiān)考兩個(gè)小時(shí),加上孩子們吵吵嚷嚷,我心里不勝其煩。于是,我?guī)е胍庹f:“某某,不要吵了,這種吵鬧聲讓我很痛苦?！钡臭[聲并沒有停止,反而有了更大的笑聲。笑聲結(jié)束后,便有孩子不可理喻地反問:“會(huì)痛苦?我們吵鬧你會(huì)痛苦?”其他孩子也跟著附和:“這會(huì)痛苦嗎?我們習(xí)慣了,這是熱鬧。”

我身為師長,就坐在他們的旁邊,明確地告訴他們這情況讓我不舒服,可是,得不到理解,也得不到同情,更得不到呵護(hù)。這究竟是為什么了?

還有不少的孩子,你老師春風(fēng)化雨,他卻暴風(fēng)驟雨;你老師暴風(fēng)驟雨,他卻無風(fēng)無雨。

為什么我們的教育現(xiàn)實(shí)會(huì)有這么多讓人氣餒的現(xiàn)象呢?為什么經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的專業(yè)化的手段,反而不如那些簡單粗暴的手段有效呢?想了很久,我認(rèn)為還是缺乏專業(yè)手段造成的惡果。

想一想,孩子一直生活在指責(zé)和不信任中,他會(huì)愛護(hù)和信任別人嗎?還有,孩子的生命從來沒有得到過呵護(hù)與滋潤,他怎么懂得去呵護(hù)別人的生命呢?他學(xué)會(huì)的只是看笑話而已。而至關(guān)重要的一點(diǎn),是我們從來沒有教會(huì)孩子如何思考,也就是說,孩子的思維模式出現(xiàn)了錯(cuò)誤。正是錯(cuò)誤的思維模式才導(dǎo)致了錯(cuò)誤的行為。

尤其是讀到《第56號(hào)教室的奇跡》的思維模式六階段,我受到很大啟發(fā)。原來,很多的問題,并非是孩子挖空心思做出來的,而是他們本來就是在錯(cuò)誤的思維模式指導(dǎo)下生活與學(xué)習(xí)。

于是,利用一節(jié)課,我給孩子們?cè)敿?xì)介紹了思維模式六階段:一、我不想惹麻煩;二、我想得到獎(jiǎng)賞;三,我想取悅某人;四,我要遵守規(guī)則;五、我能體貼別人;六、我有自己的原則并奉行不悖。沒想到孩子們反應(yīng)非常熱烈,紛紛對(duì)照自己處在哪一個(gè)階段。有不少學(xué)生向我借閱,甚至還有學(xué)生問我是在哪里買的,說要去買一本來讀。一番議論之后,小坤同學(xué)承認(rèn)自己還處在六階段之外——零階段,因?yàn)樗貏e喜歡在威脅和粗暴的手段下完成自己的任務(wù)。

我不知道這樣做的效果有多大,但我一定要嘗試。孩子們的思維模式錯(cuò)了,我們?cè)傩量嘣倥σ彩前状睢Ｋ?先逐步改變孩子的思維模式,最終達(dá)到思維模式的第六階段。我有理由相信,如果孩子們的思維到了那個(gè)階段,就可以自我教育了。

(作者單位:四川樂至縣石佛職業(yè)中學(xué))

責(zé)任編輯 趙靄雯