史向前

案例:六年級《標志設計》

1.教師通過欣賞“麥當勞”、“NIKE”等學生熟知的標志,引入課題。

2.挖掘標志的相關(guān)文化:A.閱讀一份關(guān)于標志歷史的文字材料。B.欣賞古代的封泥印章、欣賞官窯印記(銀子、器物上的印記)。

3.了解標志的大體分類,并結(jié)合各種現(xiàn)代的標志讓學生來了解標志設計的方法(用圖形、文字、字母等方式)和所代表的意義。

4.為學校藝術(shù)節(jié)設計一個標志。

標志設計這一課的目的是讓學生了解標志的相關(guān)知識和基本的設計方法。在教學設計中教師也注意到了對文化的預設。但是我們從上述案例中發(fā)現(xiàn),第2環(huán)節(jié)的標志文化的挖掘卻像“雞肋”一樣,和整體的環(huán)節(jié)設計有些脫節(jié),所謂的文化挖掘成了一種擺設,對孩子知識結(jié)構(gòu)的完善沒有實質(zhì)性的作用。于是就有了下面的思考。

1.引入文化元素的緣由——架設通道

尹少淳老師認為,美術(shù)與文化的結(jié)合,體現(xiàn)的是一種體用關(guān)系,技法與表現(xiàn)的關(guān)系。在課堂上融入和標志相關(guān)的文化元素,就是為了能讓學生了解標志存在的意義,了解它與我們生活的關(guān)系。美術(shù)學科本體始終是基礎(chǔ),脫離這個基礎(chǔ)來了解所謂的文化,就等于掐斷了美術(shù)學科與文化間的通道,學科本身會變得毫無深度,而文化也就成了“泛文化”,沒有實際價值。于是就引出了第二個問題。

2.擇選文化元素的標準——有效促進

上面我們應該清醒地認識到美術(shù)課不能為了挖掘所謂的文化,而削弱基礎(chǔ)知識的學習。這時擇選能“貼”緊主題內(nèi)容,促進學生有效學習的文化點便成了關(guān)鍵。在上述的案例中,教師選擇的是標志發(fā)展歷史的文字材料和古代的封泥印章、官窯印記的圖片作為文化點。而筆者認為標志這個主題很具有現(xiàn)代氣息,更應著眼于現(xiàn)代,貼近學生的生活,而不是片面地將文化的挖掘點放在傳統(tǒng)層面上。不妨通過賞析大家耳熟能詳“百事可樂”標志的演變過程,來了解標志的發(fā)展、價值和它所應具備的特質(zhì)。于是就引出了第三個問題。

3.利用文化元素的方法——內(nèi)外結(jié)合

文化元素的運用應該能有效地促進學生完善自身的知識結(jié)構(gòu)。在上述案例中,前半部分的教學環(huán)節(jié),教師以幾個傳統(tǒng)元素讓學生得到一種標志文化的熏陶。而后半段分析標志,了解標志的設計方法的環(huán)節(jié)則忽視了對文化的挖掘。如何讓后半段知識技能環(huán)節(jié)也從文化的角度去預設呢?在課堂中進行文化預設可以嘗試從內(nèi)、外兩個角度入手,將不同層面的文化元素有機結(jié)合,巧妙運用。在講解標志設計方法時,不妨從內(nèi)在的角度去預設,讓學生在掌握設計方法的同時充實自己文化儲備。

修改后的案例:

1.出示“百事可樂”的標志,揭示課題

2.賞析“百事可樂”標志的發(fā)展演變

欣賞“百事可樂”標志演變的圖片,通過比較了解標志的特征。(簡潔、容易識別)

3.認識標志的價值和意義

(1)出示“百事可樂”在各國的不同的標志圖片,找出它們之間的異同點。

(2)得出結(jié)論:標志中的核心元素(紅藍白的色彩和波形的字體樣式)是企業(yè)品牌的象征,不可隨意改變。

(3)了解“百事”標志傳達的意義。

4.了解標志的設計方法

(1)欣賞中行、工行、建行、華夏銀行的標志。

(2)討論分析:這些標志中有哪些你認識的元素?為何要選用這些元素呢?

(3)討論上述問題,了解這些設計元素背后的故事,以及所要傳達的意義。

(4)歸納出標志設計的幾種方法(圖形、字母、文字)

5.情境設置

為班級小書吧設計一個標志。要求:簡潔大方,容易辨認。

6.評價展示

7.拓展延伸

欣賞“凱盛”“羅萊”的家紡標志,說說它們是用什么方法設計的。簡單了解這兩個標志的品牌價值。

本課始終都在文化的預設中進行。課的一開始就選用了大家熟悉的“百事可樂”標志作為切入點,通過賞析“百事可樂”標志的演變過程,讓學生在“可樂”文化的依托下,了解標志簡潔、易于辨認的特征。課的前半個環(huán)節(jié)從外延的角度進行了文化的預設,在后半段探討設計方法時,則從內(nèi)在角度進行挖掘,著力在“銀行”這個點上。同時又通過觀察歸納出標志設計常用的手法:圖形、文字、字母。然后讓學生學以致用,為自己班級的小書吧設計一個標志。最后進行拓展延伸,讓學生了解兩個家鄉(xiāng)品牌的價值。

作者單位:江蘇省海門實驗學校小學部(南海路)