王利平

多媒體將宏大的信息融入栩栩如生的情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的思維,更發(fā)展了學(xué)生聽說讀寫的能力。因而,得到廣大師生的歡迎、青睞,也成了各種公開課的常見形式,但是它仍然是語文教學(xué)歷史中的新產(chǎn)物,尚處于起步、探索階段,跟傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式相比,多媒體語文CAI固然優(yōu)越,但走進(jìn)當(dāng)今的多媒體語文CAI也會(huì)發(fā)現(xiàn)不少新問題。

一、穿新鞋走老路,“改人灌為電灌”

縱觀諸多教師的多媒體語文CAI課,讓我們啼笑皆非:屏幕代替了黑板,鼠標(biāo)代替了粉筆,點(diǎn)擊代替了寫字,屏顯代替了板書,學(xué)生“看”代替了“聽”,只不過多了幾幅圖片、幾段音樂,僅此而已。整個(gè)過程依然是"注音解釋、作者作品、寫作背景、段落結(jié)構(gòu)、中心主題、寫作特點(diǎn)"的陳舊模式。那多出的幾張圖、幾段音樂根本無法消除學(xué)生上課的沉悶與無聊。這種陳舊的內(nèi)容加上一個(gè)華美的包裝,當(dāng)學(xué)生打開包裝,定然大失所望。為什么會(huì)是這么變味?其原因不外乎有:追趕時(shí)髦,不管教學(xué)內(nèi)容(材料)適不適合做成課件,只管扮成CAI;陳腐的教學(xué)思想加上華麗的包裝,多媒體技術(shù)低下,造出劣質(zhì)的CAI;盲從套用,為電教而電教;把電教作為語文課堂的一個(gè)招牌,擔(dān)心語文課不貼上這標(biāo)簽,那就是陳舊的語文課型等等。

二、心中無生,扼制學(xué)生思維

語文教學(xué)中,思維是靈魂,“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,這是孔子告訴我們的真諦。語文要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、用的能力,而思考是鑰匙?？墒?在多媒體語文CAI的實(shí)施過程中,特別是在各種公開課上,老師千方百計(jì)“挖掘”出層出不窮的問題,高度密集于短短的45分鐘里,結(jié)果是出現(xiàn)一個(gè)“?”(問題),又屏顯一個(gè)“?！?答案),學(xué)生根本沒時(shí)間思考,無法思考。于是,老師牽著學(xué)生不停地過目問題和答案。學(xué)生該想的,老師早想了,學(xué)生想到的,老師否認(rèn)了。完全折斷了學(xué)生思維的翅膀,扼住了學(xué)生想象的咽喉,也就截?cái)嗔苏n堂的“源頭活水”,致使學(xué)生不愿思考、不敢思考、不必思考。

三、本末倒置,南轅北轍

語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)語文能力、開發(fā)語文智力、提高語文素養(yǎng)。然而在多媒體CAI中,某些老師卻刻意去追求圖形、視頻效果,整個(gè)過程中琳瑯滿目的鏡頭讓學(xué)生看得眼花繚亂,卻沒有余暇去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。魯迅的《雪》該是一篇美文吧,竟有老師是這樣安排的:“作者、作品介紹,背景資料,字詞注音解釋,眾多北方雪景和南方雪景圖片展示?！彼o幾的課堂時(shí)間,學(xué)生怎能領(lǐng)略到作者飛揚(yáng)的文采?怎能欣賞到文學(xué)大師筆下的雪景?只能是走馬觀花,淺嘗輒止。連基本的教學(xué)目標(biāo)都未能實(shí)現(xiàn),又怎能完成開發(fā)語文智力的重任?更何況,過多地插入圖像動(dòng)畫,只會(huì)分散學(xué)生的注意力,沖淡主題而得不償失。另外,還有一種情況:部分老師為了體現(xiàn)“創(chuàng)新”,刻意去拓展拔高,設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí),致使該探究的沒顧及,該掌握的沒把住。

四、照課件宣科,領(lǐng)略不到好風(fēng)景

多媒體語文CAI,教師事先根據(jù)自己的預(yù)設(shè)編排好課件,上課過程只能按預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)路線步步實(shí)施,只能以不變應(yīng)萬變。況且不少老師的設(shè)計(jì)簡直如行云流水般天衣無縫,完整到?jīng)]有學(xué)生插嘴說話的空隙。這種事先閉門造車的主觀教條式設(shè)計(jì),在上課時(shí)難以修改,運(yùn)用時(shí)就難以“隨機(jī)應(yīng)變”、得心應(yīng)手、左右逢源,甚至截?cái)嗔嗽搭^活水,給原來鮮活有趣的語文學(xué)習(xí)架上了一把無形的枷鎖,師生的臨場發(fā)揮受阻,談何意外的收獲?

五、資源匱乏,事倍功半

誠然,如今已進(jìn)入信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,但是真正用于教育、用于語文教學(xué)的信息資源并不多,尤其是農(nóng)村學(xué)校。眾多的語文教師靠自己拙劣的操作、設(shè)計(jì)來制作課件。往往設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容卻要花去幾節(jié)課甚至幾天幾夜的時(shí)間,這種耗時(shí)間耗精力的備課,是現(xiàn)行教學(xué)中時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大所排斥的。因此,多媒體語文CAI常常只出現(xiàn)在各類公開課上,大家只能為了公開課而作作秀,平時(shí)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行到底。

使學(xué)生熱愛祖國語言,能正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字,具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說讀寫能力,這是中學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此,語文教師必須盡可能運(yùn)用一切教學(xué)手段,借助圖、文、聲、像等多種媒體來充分訓(xùn)練學(xué)生的想、聽、說、讀、寫能力。多媒體語文課件只是其訓(xùn)練的一種輔助手段,而不是課堂教學(xué)的全部內(nèi)容。由此可見,好的課件不在于制作技巧,更不在于多熱鬧、多賞心悅目,而在于是否最適合課堂教學(xué)內(nèi)容的需要,能否最有效地實(shí)施學(xué)習(xí)。所以,在制作課件時(shí),千萬不可一味地追求形象直觀的視覺效果,要以思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為立足點(diǎn),不要讓結(jié)論性的圖片熄滅了學(xué)生思維的火花。要給學(xué)生思考的空間,充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地思考問題,充分表達(dá)自己的閱讀個(gè)性,促進(jìn)新知識(shí)的形成。還要突出教學(xué)主題,設(shè)計(jì)為主題服務(wù),以免喧賓奪主,讓美麗的畫面淹沒了漂亮的主題,結(jié)果背離了教學(xué)目標(biāo)。

作者單位:陜西省城固縣上元觀鎮(zhèn)中心學(xué)校