范竹發(fā)

隨著新課程標準的實施和新課程教學的深入,如何進一步改進教學方法,深入提高課堂效益,真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力問題已越發(fā)顯得重要,這也是我們新課程教學迫切需要解決好的問題。作為一名從事新課程教學的政治課教師,筆者以為要解決好這一問題,最重要的是要切實貫徹新課程的理念與精神,積極創(chuàng)新課堂教學模式,實施主體性教學,把教學的主動權還給學生,扎實推進以人為本教育理念的實施。而要實施主體性教學,構建和諧式課堂,筆者以為這需要從以下幾個方面入手:

第一,積極改進學習方式,倡導自主學習、合作學習、探究性學習方式的運用。學習過程不應是被動地吸收課本上現成結論的過程,而應該是學習主體積極參與性的、不斷生成性的思維活動與實踐創(chuàng)新的過程。新的課程理念明確倡導實施以學生為主體的自主學習、合作學習和探究性學習的學習方式。所謂自主學習,是就學習的內在品質而言的,是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的能力與過程。實施自主學習方式,能給每個學生以自由發(fā)展的空間,充分發(fā)揮每個學生的積極性、能動性,培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造能力,最大限度地挖掘學生的潛能。合作學習是在學習主體之間或師生之間實施責任分工,相互合作、相得益彰的互助性學習方式。教師在教學中可以通過學生小組研究、共同探究、分組討論、學生表演或者辯論賽的形式來進行實施。合作學習的重要意義就在于能夠形成學習主體之間的資源共享、積極互動、分工協(xié)作,最大程度調動學生參與集體學習的熱情和積極性。而新的課程標準所倡導的探究性學習要求在教師不提供現成的結論,而讓學生在教師的指導下自主地發(fā)現問題、探究問題、獲得結論的過程。探究式學習凸顯出學習過程的主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性,在課堂上變被動地聽講為動手、動腦主動參與,讓學生在自學探究中有所感知,在感知中能夠自悟,在自悟中生發(fā)疑問。

第二,重視學生實踐操作,關注學生的身心體驗,培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。教學過程不單純地是教師與學生之間對于“知”的傳播與吸收,也是一種師生之間對于“情”和“意”的互動與交流。一堂好課絕對是能在師生之間進行“情”和“意”的互動、交流和升華。所以,主體性的教學不僅要求教師傳授給學生基本的知識與技能,更要關注學生在學習過程中的身心體驗,培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀。新課程倡導課堂教學要實現知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合。學生的身心體驗是在與一定經驗的關聯中發(fā)生的情感融入與態(tài)度生成,它是包含認知與非認知在內的多種心理活動的綜合,是知、情、意的全面交融的顯現。在教學中關注學生的體驗,重視了學生非認知系統(tǒng)的參與,學生對知識的學習就不會停留在知識的習得、認知能力的發(fā)展上,還能將蘊涵于知識中的情感、精神納入內心深處,融合在自身的情感、態(tài)度之中,使知識的學習不是被動接受而是主動探索、發(fā)現、嘗試的過程。不要低估了學生的潛能,特別是動手操作的潛能,教師不能剝奪他們親自動手獲取知識的權利,因而要特別重視學生實踐。教師對學生非認知系統(tǒng)參與課堂的關注和培養(yǎng),也更能拉近師生之間的距離,密切師生關系,從而使教學收獲更好的效果,正所謂“親其師而信其道”。

第三,重視課堂情境的創(chuàng)設和塑造,激發(fā)主體的學習熱情。實施主體性教學的另外一種方法就是創(chuàng)造讓學生樂學、好學的教學情境。所謂教學情境,是指為方便主體學習的需要而營造和設置的教學環(huán)境,包括各種教學媒介,教學手段、現場氣氛等。因此筆者以為,在政治課教學中,運用生活實例、語言渲染、實物演示、人物表演、漫畫、圖片資料、歌曲、電影、電視、視頻、錄像、錄音帶及其他電教手段配合教師的講解,能夠創(chuàng)設一些可感可知、有聲有色的直觀情境,變呆板為生動,給學生創(chuàng)造一個輕松、愉快的氛圍,從而激發(fā)廣大學生積極動眼、動腦、動口、動手的能力。事實證明,只有在寬松、和諧、開放的環(huán)境里,才有益于思維的發(fā)散和拓展,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質至關重要的條件。而要營造這樣的環(huán)境,就需要切實調動學生參與雙邊教學過程的主動性和積極性,發(fā)展學生的個性和主體性,給學生一個自我表現的機會和自我展示的舞臺,讓學生在動眼、動腦、動口、動手的情境下完成對知識的汲取。而在教學中積極運用實物演示、人物表演、圖片資料、影音視頻等都是能營造出較好的課堂情境。創(chuàng)設課堂情境的意義在于激發(fā)學習主體的熱情,構建情感化課堂,特別是師生、生生之間情感的交融、相通,有效地激發(fā)學生的求知欲和好奇心,讓學生在教師的啟發(fā)下去主動思考問題,探求新知,從而讓問題順利得到解決。同時,創(chuàng)設課堂情境,讓學生從課堂走向生活,把認知過程與生活體驗融合起來,可以提高學生理論聯系實際的能力。

第四,切實發(fā)揮教師的主導作用,讓學生真正成為課堂教學的主體。實施學生的主體性教學,與切實發(fā)揮好教師的主導作用是分不開的,兩者可謂是辯證統(tǒng)一,相輔相成的。教師作為課程的有機構成部分,隨著新課程的實施,其自我角色定位發(fā)生轉變,由此帶來師生關系的重新定位,教師由傳統(tǒng)的灌輸者、說教者、支配者向現在的輔導者、參與者、幫助者轉化。新課程把教學過程看成是師生交流、積極互動、教學相長、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發(fā)展。在發(fā)揮教師的主導作用的同時,我們也應注意到,學生才是學習的主體,是一個活生生、有頭有腦、有個性差異的人。主體性是人的本質特征,發(fā)展是人的天性。這要求教師還要樹立以人為本的學生主體觀,把教學的主動權還給學生,把發(fā)現問題、提出問題與解決問題的過程交給學生,讓學生成為課堂活動的主體。在課堂教學中堅持以學生為主體,以教師為主導的教學觀,充分發(fā)揚教學民主,營造出有利于學生創(chuàng)新學習的氛圍是創(chuàng)新教育的前提,也是獲取良好教學效果的保證。

第五,重視教學反饋環(huán)節(jié),在檢測中發(fā)展學生的主體性。教學反饋環(huán)節(jié)既是對學生學習效果的及時檢測,也是對教師教學效果情況的真實反映,是師生之間對于教學效果的一種重要互動形式,所以課堂中尤其不能忽視此環(huán)節(jié)的教學。主體教育理論認為,由于學生存在著個體差異,因而學生接受教師所傳授的知識也會出現不同的效果,所以我們的反饋也要根據學生的不同情況而作出相應的反饋方法,進而張揚學生的個性,發(fā)展學生的主體性。讓教學反饋充分彰顯學生的主體性,這要求教師要注意兩方面問題:一是反饋的題目要有梯度性與層次性,如“基礎鞏固”“能力培養(yǎng)”“創(chuàng)新拓展”“綜合素質”等,這些習題分別適宜不同層次的學生去練習,不同層次的學生練習不同難度的試題,不要一把標尺去要求全部學生,這樣容易忽視個性差異。二是實施不同形式的反饋方法,如課堂提問、課堂總結、習題練習、課后探究、寫作小論文、甚至是調查報告等。實施不同的反饋形式,有利于從不同角度展示學生的個性,培養(yǎng)學生的不同方面的素質,發(fā)展學生的主體性。值得注意的是,無論是習題設置還是反饋形式,教師在設計與實施過程中都應面向全體學生,兼顧個別尖子生和后進生,特別是一些自主學習、主動參與的習慣較弱,學習的能力相對較差的學生,教師要特別注意點撥和誘導,調動他們動手動腦的能力,盡可能地采取多種形式,進行分層教學訓練?？傊?以學生為主體,加強針對性的訓練,讓教學反饋成為學生積極參與,師生間、學生間雙向互動與多向交流形式,這是提高課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)。

作者單位:廣東省深圳市平岡中學