趙建國

課外作業(yè)是課堂教學的延伸,是課內(nèi)知識的向外擴展,它有助于較深刻地理解教材,鞏固知識和技能,也可以使學生學到課本上沒有的知識。然而,長期以來,人們往往由于認識的偏狹加之“應試”的指向,導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。以至每到布置課外作業(yè)時,學生滿臉愁容,一片唏噓,甚至不惜“鋌而走險”——拖拉不做。怎樣才能讓學生不再厭煩作業(yè),由“事倍功半”轉為“事半功倍”呢?我作了以下幾點嘗試:

一、趣味作業(yè),讓學生感到學習的快樂

萬花筒般的社會是語文學習的大學校;豐富多彩的大自然、紛紜復雜的社會人生都是語文學習的園地,都有語文作業(yè)可做,我們要充分利用這得天獨厚的條件,讓課外作業(yè)與相關的趣味活動結合,有效地調動學生的積極性,激發(fā)興趣,學生就不再對作業(yè)為畏縮。在平時課文的作業(yè)設計中,我盡量做到:豐富多彩、靈活有趣。

如組織學生進行一些小型主題活動(故事會、演講會、詩歌朗誦等)。學完《廬山云霧》一文后,我讓學生收集有關廬山的圖片、文章、詩歌,制作一本《廬山集錦》,舉辦了一次“廬山知識”展覽。

我還經(jīng)常讓學生完成一些生活作業(yè),如洗完、掃地、為媽媽洗腳……再讓他們談談感受,學生都有感而發(fā)。春節(jié)前夕,我組織學生開展寫春聯(lián),送春聯(lián)活動,學生興趣盎然,不管是讀書寫字還是學習做人,都獲益匪淺。

二、創(chuàng)新作業(yè),讓學生張開想象的翅膀

心理學研究表明:新奇、變化的刺激物能夠提高大腦皮層的興奮性,容易引起人們的注意,成為知覺的對象。想象能夠增強學生學習的主動性,發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性。因此,在布置課外作業(yè)時,根據(jù)教材特點我注意布置一些創(chuàng)造性的作業(yè),增強和豐富他們的想象力,從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如學了《狐貍和烏鴉》這則寓言故事后,我讓學生寫一寫狐貍和烏鴉第二次相遇的情景。有的學生寫出了烏鴉吃一塹,長一智,設計圈套教訓了一下可惡的狐貍。也有的學生寫了狐貍又通過不同花招再次騙了烏鴉等等。這樣的創(chuàng)新想象作業(yè),學生有常做常新之感,所以完成作業(yè)的積極性都非常高。

三、繪畫作業(yè),讓學生在繽紛的色彩中領悟語言文字

學生學習了課文,要將書面文字內(nèi)化,而他們對文字的理解程度參差不齊的。我們希望能夠檢查學生的內(nèi)化程度,這時讓他們畫一畫,將課文內(nèi)容通過直接形象的畫面表現(xiàn)出來,強化學生對文字的理解、感受,學生有興趣,老師也能在這樣的作業(yè)中了解學生對文字的理解情況。如學了《望洞庭》這首詩后,我讓學生用繪畫的形式來表現(xiàn)詩句的意思,所有的學生覺得耳目一新,信心滿滿。學生畫出了清澈的湖水,湖中那形似青螺的小島,以及夜空中的圓月……旁邊還附有學生出自內(nèi)心的對古詩意蘊的詮釋,學生把對古詩的理解完全融入到五彩繽紛的山水畫中,這樣的作業(yè),既提高了學生的學習興趣,又增強了學生對課文的理解能力,同時也充分發(fā)揮了學生想象設計的能力和繪畫能力。

四、表演作業(yè),讓學生在合作中體驗成功

對于故事性強或場面描寫有較強動作性的課文,可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。如在教了《負荊請罪》一文后,我沒有按傳統(tǒng)那樣讓學生死記人物的性格特征,而是讓學生以小組為單位表演課本劇,讓學生在表演中自己揣摩人物性格、心理等。學生熱情高漲,從道具到舞臺布置,從人物性格到語言表達,還真讓人對他們刮目相看。這樣的作業(yè)讓學生更加深刻地理解了課文內(nèi)容,同時也培養(yǎng)了學生的表演能力。

五、開放式作業(yè),讓學生真正成為學習的主人

自主是創(chuàng)新的前提,開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生學習的自主精神,讓學生真正成為學習的主體。我經(jīng)常讓學生根據(jù)自身實際情況為自己“量身定做”設計課外作業(yè)。這樣變教師布置為學生自主選擇,變機械重復為靈活多變。這種開放式作業(yè)能消除學生對作業(yè)的枯燥感、無奈感,讓學生感到成功的喜悅。

綜上所述,教師對課外作業(yè)要精心設計,增強趣味性,從而調動學生做作業(yè)的積極性,使學生在體驗到作業(yè)的樂趣與價值的同時,蓄積起新一輪作業(yè)的熱情。如是,課外作業(yè)又何嘗會成為一種負擔呢?

作者單位:江蘇省通州市興仁橫港學校