黨孝榮

小學(xué)語(yǔ)文教材中,有許多豐富多彩的藝術(shù)形象,引人入勝的意境,凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句。作為語(yǔ)文教師,在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式,還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律,由淺入深,由表及里,由體驗(yàn)到評(píng)判,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣,才能更好地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美的滲透,從而提高學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。下面談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一些認(rèn)識(shí)。

一、在對(duì)比中體會(huì)形象美

我們都知道,只有深入地理解課文,才能打好審美的基礎(chǔ),而對(duì)比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法,在教學(xué)中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比,在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文,就有強(qiáng)烈的對(duì)比特點(diǎn)。教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進(jìn)行比較分析,組織學(xué)生展開討論,各自在不同的角度上發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法,通過(guò)借鑒、比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美,什么是假、惡、丑,從而提高了學(xué)生對(duì)美丑的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的審美能力。教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較,讓他們?cè)趯?duì)比中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和評(píng)判美。從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

二、在想象中拓展意境美

我們教育的對(duì)象——小學(xué)生,他們畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的,對(duì)美的鑒賞力不高。因此,教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外,還得教給他們掌握想象的方法,在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境,所以教師在教學(xué)中,要充分挖掘教材本身的特點(diǎn),憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象,根據(jù)事物的發(fā)展,讓學(xué)生進(jìn)行推理想象,聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí),教師可以讓學(xué)生站在畫面前,讓學(xué)生面對(duì)畫面,邊聽音樂(lè)邊展開想象的翅膀:巍峨的廬山,瀑布從天而降……一幅氣勢(shì)磅礴、引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前,這樣使學(xué)生深深地體會(huì)到祖國(guó)山河無(wú)比壯觀,從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力,才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

三、在推敲中欣賞語(yǔ)言美

在小學(xué)語(yǔ)文課文中,詩(shī)歌用詞精煉傳神,散文句式優(yōu)美多樣,記敘文對(duì)話富有個(gè)性,教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞,這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)感,又能使學(xué)生得到美的熏陶。一是推敲傳神的詞語(yǔ);二是欣賞優(yōu)美的句子;三是琢磨富有個(gè)性的對(duì)話。

四、在誦讀中體驗(yàn)情感美

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑,而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,就是要使學(xué)生在語(yǔ)文文字的訓(xùn)練中,更好地獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,并且有機(jī)地使學(xué)生的思想情感得到陶冶。

那么,怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗(yàn)到文中的情感美呢?一是范讀,教師的范讀作用是不可低估的,它能引發(fā)學(xué)生情感,使學(xué)生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí),通過(guò)范讀,學(xué)生也會(huì)模仿教師的一些朗讀技巧,提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀,聽了范讀后,學(xué)生模仿自讀,去揣摩作者的情感,使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀,對(duì)一些特殊的有承接性和層次性的句、段,通過(guò)引讀,能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀,通過(guò)評(píng)議朗讀,讓學(xué)生自己體會(huì)怎樣誦讀更能體驗(yàn)文章的情感。

如《再見了,親人》一課。文中所刻畫的場(chǎng)景、人物都充滿激情,我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀,去深刻體味中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無(wú)一不是真、善、美的集中體現(xiàn),文中所包蘊(yùn)的揚(yáng)善棄惡的情感給學(xué)生留下了難以磨滅的形象。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要充分利用教材特點(diǎn),不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

作者單位:陜西省渭南市澄城縣羅家洼中心校