焦廣良

數(shù)學(xué)新課程給初中數(shù)學(xué)教育帶來的可喜變化是有目共睹的,在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破經(jīng)過幾年來的努力,我們從起初的“教師不會教,學(xué)生不會學(xué),家長不理解”逐漸變成肯定新課改,接受新課改,融入新課改,并涌現(xiàn)了一批把握新課改機遇的優(yōu)秀教師,帶動了數(shù)學(xué)教育教學(xué)的快速發(fā)展

課改的重點是教師,課改的核心在課堂,課改暴露問題最多的也在課堂在課改的氛圍下,許多教師都已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂,但是,仔細觀察就會發(fā)現(xiàn),部分教師的課堂教學(xué)仍然存在以下幾個問題.

一、觀念缺乏更新.

現(xiàn)象:你實施你的新課改,我走我的老路子,即使在舉行公開課、教研室視導(dǎo)、督導(dǎo)聽課時套上新課改的外衣,也僅是走走過場,而平時的課堂教學(xué)又恢復(fù)了老樣子.

分析:有的教師是眼高手低,不愿意接受新課改,不相信新課改,也沒有在新課改中嘗到甜頭;有的教師懷疑自己的能力,對自身信心不足,不敢嘗試;也有的教師感覺自己平時的教學(xué)水平就很高,成績不錯,安于現(xiàn)狀;還有的教師放不下師道尊嚴的架子,仍然高高在上,與新課改的要求背道而馳當然也不排除個別教師由于個人能力問題,駕馭不了新課改要求下的課堂教學(xué).

二、內(nèi)容流于形式.

現(xiàn)象:為活動而活動,為討論而討論,為情景而情景,學(xué)生的參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動,教師不能給學(xué)生充裕的時間,忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)有些教師組織學(xué)生討論流于形式,有些不需要討論的問題也在組織討論有些問題需要討論,但只給不到一分鐘的時間,學(xué)生還沒有說上兩三句話,就草草收場.

分析:一是對新課改的理解有偏差,以為只要這樣就是新課改了,忽視了實質(zhì);二是接觸新課改時間短,仍處于磨合、模仿階段;三是個人能力有限,害怕駕馭不了“活”課堂,只好退而求其次了.

三、課堂追求“熱鬧”.

現(xiàn)象:有的教師上課表面看起來教學(xué)手段多樣,課堂氣氛活躍異常,學(xué)生表現(xiàn)愉悅、快樂,還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”,整節(jié)課熱鬧異常,氣氛活躍,可是學(xué)生一節(jié)課上下來,討論的就是那么幾個同學(xué),發(fā)言的更只是班級中的佼佼者,其他同學(xué)成了旁觀者.

分析:忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析,與數(shù)學(xué)學(xué)科的特性不符;沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與, 是實質(zhì)性參與還是形式性參與其實,教學(xué)并不是越熱鬧越好“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標.

四、手段過于單調(diào).

現(xiàn)象:我們數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)規(guī)范,已有多年在以前,兩機一幕、相關(guān)掛圖、教具就已經(jīng)進入課堂,現(xiàn)在計算機輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也逐漸進入多數(shù)學(xué)校,為此各學(xué)校投入了大量的財力、物力但是觀察我們的教師,真正在教學(xué)實踐中使用這些先進設(shè)備的很少,有的教師把投影儀也摒棄在外,有時連基本的學(xué)案都沒有,上課時就是一本書、一支粉筆、一張嘴,這樣的課堂即使作了充分的準備,也無法使新課改要求得到徹底的落實.

分析:一是學(xué)校財力有限,不能滿足新課改的物質(zhì)要求,有的教師想使用先進的教學(xué)手段但是現(xiàn)實不允許二是先進的教學(xué)手段意味著教師必須要學(xué)習(xí)才能很好的掌握,必須充分備課才能很好的使用,部分教師有畏難情緒,個別教師有懶惰心理,缺乏實施新課程的主動性和積極性.

五、方式過于生硬.

現(xiàn)象:在新課改中要求課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境,創(chuàng)設(shè)一個“現(xiàn)實”的情境,不但能拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的距離,同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣但有的教師在上公開課時,不管需要不需要,生硬的創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)果要么不倫不類,要么適得其反,造成教學(xué)效率低下,得不償失.

分析:對新課改的理解存在誤區(qū),盲目追求花樣,不注重實效,強化了形式,淡化了目的其實,在創(chuàng)設(shè)情境時,一定要三思有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性嗎?有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力嗎?有利于提高課堂效率嗎?教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機地結(jié)合起來使用,才能提高課堂教學(xué)效率.