李永升

新課改對高中教學(xué)的多樣性提出了明確的要求,對探究學(xué)習(xí)更是要求具體到位,并且對教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)和方法提出更高的要求,而舊課程標(biāo)準(zhǔn)高中物理教學(xué)中目標(biāo)單一,方法簡單,不重視實驗教學(xué),甚至課本原有的實驗以講代之,并缺少對學(xué)習(xí)過程的考察,三維目標(biāo)僅注重了“知識與技能”一個方面,此種教法與新課程思想背道而馳.

對于新課程下的高中物理教學(xué),面臨著諸多挑戰(zhàn)為更好地迎接這些挑戰(zhàn),我們提出如下幾點要求.

一、要轉(zhuǎn)化教師角色.

新課改要求我們重新反思一系列的問題,什么是教師?教師在教學(xué)中扮演什么樣的角色?如何進(jìn)行教學(xué)?.

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)充分發(fā)動學(xué)生的主動性,強(qiáng)調(diào)在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學(xué)習(xí).

在新課程的視角下,教師角色發(fā)生了變化,“傳道、授業(yè)、解惑”已經(jīng)不夠,學(xué)生是主體,是學(xué)習(xí)的主人,是正在成長著的人,面對現(xiàn)在的學(xué)生,現(xiàn)在老師的角色首先是教練,其次是陪練,再次是觀眾教練和陪練,突出的是責(zé)任、指導(dǎo)、幫助、監(jiān)督、引領(lǐng)和服務(wù);而觀眾則是涉及對學(xué)生的評價問題.

二、要更新教學(xué)方法.

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生知道什么因此,教師多采用課堂講授方法,把物理知識作為一堆“靜態(tài)的結(jié)果”告訴學(xué)生相反,現(xiàn)代物理教學(xué)改革更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,關(guān)注學(xué)生怎樣才知道的過程,在讓學(xué)生自己“學(xué)會”并進(jìn)而“會學(xué)”方面進(jìn)行探究,因而倡導(dǎo)采用學(xué)生分組進(jìn)行的系列探究實驗的教學(xué)方法.

物理教學(xué)的核心是物理概念和基本規(guī)律的教學(xué),而物理概念的形成和定律的建立,離不開學(xué)生自主參與的物理探究活動,通過親身經(jīng)歷或?qū)嵺`來概括物理概念或規(guī)律.

物理探究活動作為一種課程教學(xué)理念,必須充分體現(xiàn)在以新教材為載體的物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以探究為出發(fā)點,以實驗為活動中心,讓學(xué)生“從做中學(xué)”,感悟物理概念及規(guī)律,注重知識的形成過程,讓學(xué)生體驗成功的喜悅并轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力.

通過探究實驗促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的“動態(tài)構(gòu)建”,讓學(xué)生在探究過程中構(gòu)建對知識的真正理解.

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地把探究中獲取的新信息與他們原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,更加深入地處理信息;鼓勵學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)探究、體驗探究、提高自身學(xué)會學(xué)習(xí)的能力不要怕學(xué)生做錯了,而是讓學(xué)生自己在錯中去體驗探究過程,去發(fā)現(xiàn)問題不要怕學(xué)生不懂,而要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作的良好的科學(xué)態(tài)度和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神.

堅決杜絕“滿堂灌”的陳舊教法,貫徹以自學(xué)、交流討論、探究、訓(xùn)練、積極思考為主線的課堂教學(xué)理念,老師要做到語言精練,凡是能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手,凡是能讓學(xué)生說的盡量讓學(xué)生說,老師的講一定要“精”,即講到點子上.

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生存在的客觀差異,進(jìn)行個性化的教學(xué)指導(dǎo),有針對性地幫助他們揚(yáng)長避短,真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)特點.

三、要注重試驗教學(xué).

物理學(xué)實驗是人類認(rèn)識世界的一種重要活動,是進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)實驗教學(xué)是新課程物理教學(xué)的重要內(nèi)容,實驗教學(xué)的有效性是新課程物理教學(xué)的基本要求科學(xué)的實驗思想在物理學(xué)的位置是不可動搖的.

實驗的目的是激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的實踐能力.

在教學(xué)中設(shè)計實驗,滲透科學(xué)思想成為最重要的部分,如教材必修一“探究小車加速度的有關(guān)因素”實驗中,摒棄了直接給出牛頓第二定律表達(dá)式的方法,將重點鎖定在對控制變量方法的研究上這樣安排從知識角度講更深入,從接受方面講,學(xué)生在掌握方法上也減輕了負(fù)擔(dān),得到了能力的發(fā)展.

加強(qiáng)實驗的有效性教學(xué),才能達(dá)到新課程預(yù)期的培養(yǎng)三維目標(biāo),才能真正使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和動手實踐的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣.

在日常物理教學(xué)中可以采取多種實驗形式,如“學(xué)生實驗”、“演示實驗”、“隨堂實驗”、“趣味小實驗”、“計算機(jī)模擬實驗”、“實驗錄像”等.

四、要提高教師自身素質(zhì).

教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”但是,不管教師角色如何變化,教育教學(xué)對每一位教師素質(zhì)的有些要求是永恒不變的,教師應(yīng)該是一名學(xué)者自身發(fā)展也十分重要.

(1)加強(qiáng)專業(yè)閱讀,閱讀是一種多年形成的生活方式,加大專業(yè)閱讀量的目的不在于教授的知識,而在于對周邊的了解,也是提升個人專業(yè)素養(yǎng)的一個捷徑.

(2)課后反思,新課程改革中也有教師進(jìn)行課后反思的環(huán)節(jié),及時反思,記錄課上的疏漏、靈感或者學(xué)生有代表性的猜測想象,可以使教師更快地了解學(xué)生,理解教材,改進(jìn)方法,提高課堂效率記錄在案,整理成文,也為自己的日后進(jìn)步積累一塊堅固的階石.

(3)教師的操作與演示能力也是要學(xué)習(xí)的,因為教師的演示中有一些與學(xué)生經(jīng)驗性思考不同的現(xiàn)象,就是最好的設(shè)疑引入環(huán)節(jié),絕對能使學(xué)生有深刻的印象,獲得良好的教學(xué)效果對于不易觀察不易完成的實驗,通過教師以多媒體的形式展示,也可以使教學(xué)過程更生動、更直觀.