王 燕

縱觀初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過程,發(fā)現(xiàn)七年級教學(xué)內(nèi)容進行比較順利,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生的成績也比較集中,但到了八年級有的學(xué)生就開始跟不上教學(xué)步驟,而且隨著課程內(nèi)容的不斷增加,部分學(xué)生掉隊了,班級出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象,“學(xué)困生”這個群體就出現(xiàn)了到了九年級由于受升學(xué)的壓力,部分學(xué)生重新趕上那么,作為教師我們?nèi)绾蚊鎸W(xué)困生,如何讓他們在七年級到九年級的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展呢?這是提高教學(xué)整體水平的一個大問題.

一、找原因、挖源頭.

由于物質(zhì)生活條件大幅度提高,絕大多數(shù)孩子聰明伶俐,智商差距并不明顯,但為什么有些孩子會成為學(xué)困生呢?.

1缺乏學(xué)習(xí)興趣.

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力正如“知之者不如好之者,好之者不如樂知者”從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看,學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時,采取積極主動的意志行動,使心理活動處于積極狀態(tài),從而提高學(xué)習(xí)效率在濃厚興趣推動下的學(xué)習(xí)活動,一旦達到成功,就會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的價值感、榮譽感和喜悅感,促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富,這樣,學(xué)生將會越學(xué)越好對于初中生來說,學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣.

2學(xué)習(xí)意志薄弱.

學(xué)習(xí)意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動,是學(xué)習(xí)能動性的方要體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系,與剛?cè)雽W(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,八年級數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式變化也較大,教師輔導(dǎo)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強有的學(xué)生適應(yīng)性差,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱,意志不夠堅強,在學(xué)習(xí)中,一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降.

3掌握知識技能不系統(tǒng),認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完整,基礎(chǔ)不扎實.

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上,前面所學(xué)的知識往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),其次,還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上,新的技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧因此,如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求,不能及時掌握知識,形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化.

4思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求.

八年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)抽象邏輯思維能力的要求有明顯提高而八年級學(xué)生正處于由直觀形象思維到抽象邏輯思維過渡的一個關(guān)鍵期,而且有的學(xué)生抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的學(xué)生則慢一些,因此表現(xiàn)出學(xué)習(xí)接受能力的差異而思維的差異直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法的不同,繼而影響學(xué)習(xí).

二、因材施教、對癥下藥.

1啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

在教學(xué)過程中,應(yīng)把學(xué)生感到枯燥乏味、教條性、經(jīng)典型的內(nèi)容給學(xué)生以出乎意料的新穎感受,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣教學(xué)過程中要刻意創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情景,通過問題解決來優(yōu)化學(xué)生的知識功能,優(yōu)化教育功能波利亞指出:“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是解決問題的訓(xùn)練,掌握數(shù)學(xué)就意味著善于解題”這就需要教師時刻注意創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生思維教學(xué)不是單純的傳授現(xiàn)成的知識,也不應(yīng)滿足解決一些簡單的問題,而應(yīng)給學(xué)生提出具有一定深度和難度的問題,促使他們不能僅憑已有知識就可解決,而要進一步思考和探索,當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時,教師才去啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)反映在課堂上,教師要有意識的設(shè)置疑問情境,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索,不斷產(chǎn)生思維熱點當(dāng)學(xué)生在挑戰(zhàn)中找到樂趣,在積極思維中培養(yǎng)思維的堅韌性,在無疑處發(fā)現(xiàn)疑問,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

2加強個別指導(dǎo),樹立其自信心.

教師要有針對性的加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),一方面要有意識的培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面是在教學(xué)過程中加強形象教育例如,居里夫人、愛迪生、貝多芬、牛頓他們不屈不撓刻苦學(xué)習(xí)的精神,用充滿意志力的故事感染他,與之建立和諧的師生關(guān)系,通過熱情輔導(dǎo),真情幫助,從精神上多鼓勵,學(xué)法上多指導(dǎo)、多鼓勵、多肯定,樹立他們的自信心,提高他們的學(xué)習(xí)能力.

3適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課,培養(yǎng)自學(xué)能力,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).

數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,各自獨立地進行學(xué)習(xí)教師首先告訴學(xué)生閱讀的范圍,指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法,課下解答學(xué)生提出的難題等;學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練,弄清知識原理,學(xué)會例題,完成練習(xí);課堂后段教師用適量的時間進行點評,檢查學(xué)生對知識的掌握情況通過數(shù)學(xué)閱讀課這種方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),為他們主動學(xué)習(xí)、獲取課外知識提供可能.

4在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng).

抽象邏輯思維除了與年齡特征因素有關(guān)以外,更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的要求去組織教學(xué)活動要針對學(xué)困生抽象邏輯能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題,從七年級開始就加強這方面的訓(xùn)練,始終把教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探索知識的過程,這樣,學(xué)生不僅學(xué)會了知識,還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法,培養(yǎng)了邏輯能力,為進一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ).

總之,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教學(xué)改革中所面對的一個重大問題不斷的思考學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的形成原因,多方尋求和探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法,一定會促進廣大學(xué)生盡快適應(yīng)新課標(biāo)的現(xiàn)代化要求.