郭毅輝

電工電子是職業(yè)技術(shù)學(xué)院中機(jī)電專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生今后的工作和將來的發(fā)展。且它是機(jī)電專業(yè)中一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的動(dòng)手性基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生看圖、實(shí)驗(yàn)、空間想象能力和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的重教輕學(xué)、重理論輕實(shí)踐和應(yīng)試的教學(xué)方法已無法適應(yīng)這種專業(yè)教育,滿足不了社會的發(fā)展。應(yīng)該將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,將傳授知識和提高能力統(tǒng)一起來,滿足學(xué)生以后的工作需要,適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

創(chuàng)造性教學(xué)是教與學(xué)、傳授知識和提高能力并重,教、學(xué)、做三合一的一種新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對職業(yè)動(dòng)手性學(xué)校更加適用,不僅因?yàn)樗虒W(xué)靈活,有利于學(xué)生形成最佳知識結(jié)構(gòu),而且能提高學(xué)生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和應(yīng)用能力,以滿足現(xiàn)階段社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,進(jìn)行自身提高,運(yùn)用一份合理性教案,采用新的教學(xué)方法和手段,走出一條創(chuàng)新型教學(xué)的新路,就能提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出“創(chuàng)造性的產(chǎn)品”,適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

長期以來,職業(yè)學(xué)校電工電子教學(xué)基本處于理論教學(xué)的附屬地位,教學(xué)常常忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和特點(diǎn),在教學(xué)中重理論、輕實(shí)驗(yàn),重知識、輕操作;實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按規(guī)定的教學(xué)大綱要求,遵照教師規(guī)定的操作程序,學(xué)生跟著教師或者實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上面的步驟完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn),使得學(xué)生離開教師或者參考書就不知道去做什么。有時(shí),理論課講什么內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)課就安排什么實(shí)驗(yàn),缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這種相對呆板、封閉的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较拗屏藢W(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,也不能提高學(xué)生對上實(shí)驗(yàn)課的重視程度,更限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。因此,需要徹底轉(zhuǎn)變觀念,真正提高電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位,對電工電子教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能利用有限的資源和時(shí)間,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到促進(jìn)學(xué)校電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作目的。

學(xué)電子關(guān)鍵在于多動(dòng)手,不動(dòng)手而學(xué)好電子是不可能的,許多理論上不懂的東西,在動(dòng)手過程中都會慢慢被理解消化。這不同于傳統(tǒng)課堂上的基本理論和性質(zhì)的傳授教學(xué),也不同于學(xué)生課后大量的習(xí)題訓(xùn)練和公式推導(dǎo),是一種與實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)的而且很直觀的教學(xué)模式。培養(yǎng)興趣是開展實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵,這就需要在教授實(shí)驗(yàn)課的同時(shí),介紹實(shí)際生產(chǎn)過程中的技能操作和實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)聯(lián),指出通過實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練可以解決實(shí)際中的什么問題。在培養(yǎng)、激發(fā)了興趣和好奇心之后,再在實(shí)驗(yàn)過程中滲透必要的理論教學(xué),將理論知識的傳授滲透在一系列的興趣性教學(xué)中進(jìn)行,使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣遠(yuǎn)高于課堂理論教學(xué);根據(jù)教學(xué)的可接受性原則,將理論教學(xué)滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去,使學(xué)生在愉快的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中理解與接受理論,同時(shí)訓(xùn)練技能技巧,手腦并用,有利于對知識的理解與記憶。教師根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)操作需要,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透必要的理論教學(xué),使學(xué)生在興趣中接受與鞏固理論知識,然后引導(dǎo)他們反過來用理論知識去指導(dǎo)、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,形成有理論、有實(shí)踐、有創(chuàng)新的教學(xué)模式,這是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的深化和“學(xué)以致用”思想的體現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)課首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,在興趣中理解、標(biāo)記,符合心理學(xué)中人的記憶規(guī)律,有利于發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力而彌補(bǔ)其他抽象思維能力的不足。學(xué)生通過系列興趣性操作,再配合教師在操作過程中的理論引申教學(xué),在穩(wěn)固形成各種技能的同時(shí),也能掌握系統(tǒng)理論知識。通過興趣實(shí)驗(yàn)去促進(jìn)理論教學(xué),在有限的時(shí)間里獲得技能與理論的雙贏。

要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,就要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)。電工電子實(shí)踐教學(xué)具有形象直觀的特點(diǎn),是理論教學(xué)無法比擬的。更重要的是它更側(cè)重于思維方式和動(dòng)手能力的培養(yǎng),作為理論教學(xué)的主要補(bǔ)充,它在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要地位。傳統(tǒng)的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般可根據(jù)理論的教學(xué)進(jìn)程,安排每一次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并且教學(xué)方式延續(xù)老一套,如實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法與步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等,使得學(xué)生按部就班地照指導(dǎo)書上的操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種模式嚴(yán)重束縛學(xué)生個(gè)性空間的發(fā)展,也激發(fā)不了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的積極性。而且實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容也是過于緊貼理論教材,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多,特別是過多的驗(yàn)證基本定理以及一些基本性質(zhì)的測定。所以,基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)壓縮,提高操作效率。將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐则?yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),增加設(shè)計(jì)應(yīng)用性、綜合性等其他內(nèi)容,采用應(yīng)用技術(shù)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式,既側(cè)重實(shí)際設(shè)計(jì)與操作,又強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課所必須掌握的各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容,從而提高學(xué)生動(dòng)手能力,使實(shí)踐教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮更大的作用。

要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,還必須重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己恕？己艘彩菍?shí)驗(yàn)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),對學(xué)生而言,考核不僅是要檢驗(yàn)需掌握的基本概念,提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重視程度,更重要的是一次檢驗(yàn)自己動(dòng)手能力是否真正提高和對理論知識的掌握程度。對教師而言,通過實(shí)驗(yàn)考核,能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教師習(xí)慣于通過對平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評分來最終確定學(xué)生學(xué)期的實(shí)驗(yàn)總評成績,而忽視對學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)是否認(rèn)真和獨(dú)立完成的考核。綜合的實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)分為理論考核和實(shí)踐考核,理論考核部分包括全學(xué)期實(shí)驗(yàn)所涉及內(nèi)容,實(shí)踐考核可抽查所做過實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

通常電工電子實(shí)驗(yàn)課只是理論課的附帶課程,其最終實(shí)驗(yàn)考核成績只是占理論考核成績的20%,這樣必然會影響學(xué)生對實(shí)踐課的重視程度,因此必須把實(shí)踐課程作為一門占學(xué)分的新課程來對待。同時(shí),在考核方法上也不同于其他課程,畢竟實(shí)踐課程重視的是動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),這就無法通過一次考試來衡量一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力水平的高低,所以要進(jìn)行平時(shí)成績和考核成績的綜合判定。平時(shí)成績來自對學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況、平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的考勤情況以及對每次實(shí)驗(yàn)的完成情況進(jìn)行的綜合評定。而在實(shí)踐考核中也需要包括理論筆試,促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐操作基本知識的掌握。實(shí)踐操作則可檢查學(xué)生分析問題、解決問題及實(shí)踐操作的動(dòng)手能力。操作考試時(shí),每人一臺實(shí)驗(yàn)臺,抽簽決定操作內(nèi)容,考試過程中針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)電路、實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行提問,這樣可全面考查學(xué)生對實(shí)踐技能的掌握程度,并通過考試幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),提高實(shí)踐能力。通過電工電子實(shí)習(xí)中對各項(xiàng)技術(shù)單項(xiàng)評分,包括實(shí)習(xí)表現(xiàn)、抽簽面試、報(bào)告、操作等,增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的重視程度,有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高。

總之,在職業(yè)學(xué)校電工電子教學(xué)中,實(shí)踐活動(dòng)是完成培養(yǎng)任務(wù)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)具有豐富的理論知識和良好實(shí)踐能力的電工電子技術(shù)人才的有力保證。