宮曉紅

歌唱是最富有情感的藝術(shù)。因此,在以審美為核心的歌唱教學中,情感的表現(xiàn)、情感的宣泄和情感的交流就成為一個極其重要的教學目標?！兑魳氛n程標準》中也明確地指出,“在音樂教學中要把情感、態(tài)度與價值觀放在首位,突出情感體驗”。針對情感體驗,本人在實際歌唱教學中有以下幾點思考與體會。

一、情感體驗是歌唱教學的重要環(huán)節(jié)

著名音樂評論家李凌在<<音樂美學漫筆>>中說過“我們永遠不要忘記唱歌就是唱情,聲音只是一個工具?！边@句話告訴我們真正做到聲情并茂要以情感人。在教學實踐中我們音樂老師都有過這樣的體會:某班不論在音準、節(jié)奏、歌詞等方面唱得都很正確,但給人的感覺就是平淡無味,究其原因最主要還是情感體驗不夠,學生們沒有真正"進入角色"。實際上我們應激發(fā)學生的情感心理機制,在歌唱教學中感染和教育學生,才能真正達到情感體驗是歌唱教學的重要環(huán)節(jié)。

二、情感體驗的來源-審美

人的情感體驗是豐富多彩的,但總體上可分為生活中的情感體驗和審美活動中的情感體驗兩個方面。首先,教師的范唱是學生感知與了解學習內(nèi)容的主要途徑。教師的演唱水平不能與獨唱演員相比,但范唱具有相當?shù)闹庇^性,學生們會感到特別的親切,因而更能激發(fā)起學生的情感體驗,我們應該把范唱看作是老師與學生的一次情感交流活動。教師要立足于以情感人。其次,正確地理解歌詞,歌詞是作者觀察生活、表現(xiàn)生活的藝術(shù)結(jié)晶,引導學生感悟文學語言特有的美感,才能更好地掌握作品。

三、情感體驗離不開聯(lián)想與想象

在歌唱教學中,學生可根據(jù)歌詞進入作品特定的意境,教師應該利用各種手段來引導學生去體會作曲家的意圖和心態(tài),激起他們心中感情的漣漪,啟發(fā)學生形象思維,鼓勵思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性與個性化。比如在人音版第13冊音樂教材中學唱《鼓浪嶼之波》這首歌曲,有些學生聯(lián)想到臺灣的學生也在音樂課上唱這首歌曲,熱切地盼望著早日回歸祖國母親的環(huán)抱之中;有的學生聯(lián)想到臺灣同胞到鼓浪嶼來游玩,被這里迷人的景色吸引,流連忘返。學生們的這些想象正是依據(jù)歌詞展示的內(nèi)容來發(fā)散思維,雖然不同,但體現(xiàn)了個性,讓歌曲在演唱中塑造的

音樂形象栩栩如生。

四、情感體驗來自于對歌曲的理解分析

在唱歌教學中,情感體驗不僅是必不可少的心理過程,而且它與感受作品、理解作品相輔相成。學生對歌曲的情感體驗能力與水平是存在差異的,引導學生進入情感體驗心理活動過程,以達到《音樂課程標準》提出的"豐富情感目標"的總目標,激活情感心理。正確理解歌曲在體裁、結(jié)構(gòu)、調(diào)式、調(diào)性上的不同。此外,歌唱中的情感體驗還要有生活經(jīng)驗的積累,尤其是中學生生活閱歷尚淺,老師應注意拓寬相關(guān)生活、知識領(lǐng)域,特別是對那些過去時代的歷史歌曲,通過形象直觀的材料輔助教學效果會更好。總之,學生準確自然地理解和表現(xiàn)歌曲的關(guān)鍵還在于教師,教師自己的“情感表現(xiàn)”要真摯,這樣才能激發(fā)學生興趣盎然地感知、體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造。歌唱中的情感體驗是過程、方法,是作為審美活動的一種手段,其最終要升華為理性的覺悟,這樣才能提升歌唱教學的育人價值。

以上是我在自己的實際教學中的粗略體會,謹供同行們參考。作為一名音樂教師不能僅限于一個領(lǐng)域的探索,應有更全面的音樂修養(yǎng)與追求,我將不懈地努力,讓自己的教學更上一層樓。

作者單位:遼寧省大連市金州區(qū)三十里堡125中學