李建國

人的認(rèn)知水平分為識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合等層次。學(xué)生的認(rèn)知水平有一個從低級形式向高級形式發(fā)展的過程。教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的迅速提高。通常強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生智力,其重要環(huán)節(jié)就包含提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的迅速提高,不能僅告訴學(xué)生“是什么?”而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考“為什么?”“怎么樣?”應(yīng)當(dāng)用點(diǎn)撥方法而不是灌輸方法提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題,并非都能直接從書本上找到現(xiàn)成答案。學(xué)生往往因關(guān)鍵性一處發(fā)生思維障礙而裹足不前,認(rèn)識不能縱深發(fā)展。倘若教師能恰到好處地點(diǎn)破關(guān)鍵,學(xué)生的思維便會豁然開朗,深層次的問題便能自己解決。這便是教學(xué)活動中學(xué)生身上普遍存在的“悟性”現(xiàn)象。教師點(diǎn)撥學(xué)生的悟性,猶如牽學(xué)生涉水過河,而不是背學(xué)生過河,學(xué)生自身倍感樂趣,教師也不至于因負(fù)重而感到吃力。提高學(xué)生的認(rèn)知水平,重視學(xué)生思維能力的形成有多種方法可供采用,現(xiàn)舉例如下。

第一,由相關(guān)知識引入

利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn),作思維導(dǎo)向,啟發(fā)學(xué)生的思維觸發(fā),將相關(guān)知識聯(lián)系起來,從而自然地得到結(jié)論。

例如:血紅蛋白為什么不能更新補(bǔ)償?學(xué)生久思不得其解?？衫孟嚓P(guān)知識進(jìn)行思維導(dǎo)向,點(diǎn)撥學(xué)生思考:①血紅蛋白化學(xué)本質(zhì)(血紅素+蛋白質(zhì))。②蛋白質(zhì)合成場所(核糖體)。③控制蛋白質(zhì)合成的物質(zhì)(核內(nèi)DNA)。④成熟紅細(xì)胞是否有細(xì)胞核和核糖體?是否具備蛋白質(zhì)更新的條件?

第二,逆向思維推導(dǎo)法

有的問題學(xué)生按照常規(guī)正向思維途徑,容易進(jìn)入“死角”。不妨點(diǎn)撥學(xué)生變換角度,從后邊往前邊推導(dǎo),逆向思考反而得益匪淺。

例如:在青草→蚱蜢→青蛙→蛇→貓頭鷹這條食物鏈中,貓頭鷹群體有機(jī)物每增加1kg,理論上至少需要消耗青草多少kg?

不少學(xué)生由于思維定勢,考慮“至少”這個條件,沿正向順序按10%遞減計(jì)算,結(jié)果得到的答案(10000kg)不是“至少”量,而是“最多”量。如果逆向思考某種群體每增重1g有機(jī)物,消耗上一營養(yǎng)級的有機(jī)物是5g~10g,那么“至少”的數(shù)量很清楚應(yīng)按5倍而不是10倍計(jì)算,答案是625kg,這時(shí)學(xué)生會恍然大悟。

第三,原理拓展引申

生物現(xiàn)象是自然界最高等的運(yùn)動形式,其中包含了不少相對低級的運(yùn)動形式。因此在生物學(xué)研究中運(yùn)用了大量物理、化學(xué)知識。學(xué)生對一些生物現(xiàn)象的認(rèn)識,必須通過其中涉及的理化原理的擴(kuò)展拓寬,才能達(dá)到熟練掌握的程度。

比如,動物細(xì)胞吸水是通過何種方式?有的學(xué)生以為是滲透作用。此時(shí)需點(diǎn)撥學(xué)生:發(fā)生滲透吸水的條件是什么?動物細(xì)胞是否能構(gòu)成滲透系統(tǒng)?如能,那么滲透系統(tǒng)又是由哪些部分構(gòu)成?等,這些問題均圍繞發(fā)生滲透作用必具條件。通過這種擴(kuò)展拓寬,學(xué)生對滲透原理將會有更深刻的領(lǐng)悟。

第四,空間想象還原

講授任何一門學(xué)科,不單純是讓學(xué)生接受某些觀點(diǎn)和原理,更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得研究所采用的方法和掌握一定的研究方法。

比如,細(xì)胞的有絲分裂是一個連續(xù)的變化過程,觀察細(xì)胞分裂時(shí),制成的洋蔥根尖生長點(diǎn)細(xì)胞片卻是喪失了生命活性的細(xì)胞。怎樣才能使學(xué)生理解這種矛盾現(xiàn)象?完全可以充分利用學(xué)生具有的想象力,讓時(shí)空還原。一部電影的放映是個連續(xù)的過程,猶如細(xì)胞分裂全過程;從電影不同階段攝下的不同場面的劇照,猶如顯微鏡下觀察到的處于不同時(shí)期的細(xì)胞圖像。將數(shù)目眾多的細(xì)胞的不同狀態(tài),按一定順序組合起來,不難想象出細(xì)胞分裂的整個過程。相反,就每個細(xì)胞而言,在制作裝片的過程中已喪失生命活性,絕不會在顯微鏡下再現(xiàn)細(xì)胞分裂的全過程。利用這種時(shí)空還原想象進(jìn)行點(diǎn)撥,使學(xué)生茅塞頓開,悟性油然而現(xiàn)。

第五,相對變化比較法

自然科學(xué)采用的基本方法離不開比較。生物學(xué)中除了形態(tài)結(jié)構(gòu)的比較之外,生理研究中不少地方涉及“量”的比較。學(xué)生對單純的量比較較為熟練,然而當(dāng)遇到“量”發(fā)生相對變化時(shí)卻往往容易忽視變化的結(jié)果。

例如,血漿中蛋白質(zhì)的含量:出球小動脈(8%~9%)>入球小動脈;尿素含量:出球小動脈=入球小動脈。對這幾個關(guān)系,不少學(xué)生感到難以理解,其原因就在于沒有悟出“量”已發(fā)生相對變化的緣故。點(diǎn)撥時(shí)尤需提示學(xué)生予以注意。

第六,分步反問逼近法

利用反問方法可以啟迪學(xué)生悟性,調(diào)動學(xué)生思維積極性。運(yùn)用時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識疑點(diǎn),劃分成若干步驟,作好反問的設(shè)計(jì)。通過分步反問逐漸逼近疑點(diǎn)的答案,使學(xué)生一受點(diǎn)撥,即尋真諦。

例如:小腸絨毛吸收的氨基酸分子,運(yùn)送到組織細(xì)胞里,必須經(jīng)過多少層磷脂分子?

分步反問:1.氨基酸分子經(jīng)過下列結(jié)構(gòu)時(shí)穿過幾層細(xì)胞膜?(1)穿過小腸絨毛時(shí);(2)進(jìn)入毛細(xì)血管內(nèi);(3)進(jìn)入組織液時(shí)穿過毛細(xì)血管上皮細(xì)胞;(4)進(jìn)入組織細(xì)胞內(nèi)。2.總共穿過幾層細(xì)胞膜?3.構(gòu)成每層細(xì)胞膜的磷脂分子層數(shù)?經(jīng)過這樣的分步反問,學(xué)生已能自己找到答案。

總之,人的思維常常是在解決問題的過程中進(jìn)行的,疑問能積極地推動人們?nèi)ニ伎?多層次、多方位思考并解決問題的同時(shí),學(xué)生的能力和認(rèn)識水平也有了相應(yīng)提高。

作者單位:陜西省城固縣第一中學(xué)