周文捷

新課程理念不僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界,而且還關(guān)注學(xué)生可能的生活世界。關(guān)注學(xué)生可能世界就是關(guān)注學(xué)生生活的未來發(fā)展趨勢,因此新課程培養(yǎng)目標(biāo)把基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)和掌握與終生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

人們把學(xué)力結(jié)構(gòu)劃分為基礎(chǔ)學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力。學(xué)力是指兒童在教學(xué)過程中所習(xí)得的知識、能力。所謂基礎(chǔ)學(xué)力是指基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能為主要內(nèi)容,幫助學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)力,而所謂發(fā)展性學(xué)力是指以觀察能力、自學(xué)能力等為主要內(nèi)容,使學(xué)生在未來自己能發(fā)展自己的能力。以基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能為核心,提高發(fā)展性學(xué)力,才能使終身學(xué)習(xí)成為21世紀(jì)人類社會的一種生活方式。而在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力就是提高學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的具體實(shí)施。

在語文學(xué)習(xí)中,存在著大量的知識遷移現(xiàn)象:已有的知識、技能和方法在學(xué)習(xí)新知識和解決新問題的情境中,如能夠得到很好的運(yùn)用,就會產(chǎn)生觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)效能。因?yàn)楦兄窃谝延械闹R經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行的,在學(xué)習(xí)新知識時,把舊知識與新知識緊密聯(lián)系起來,就能有助于思維活動的順利進(jìn)行。這既促進(jìn)了對新知識的理解,又在新舊知識的融會貫通中提高了思維的創(chuàng)造性,有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造力,這就有利于提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力。葉圣陶先生主張:“教是為了不教。”他認(rèn)為“知識是教不盡的”,“貴能令三反,觸處自引申”。王榮生教授也認(rèn)為語文教師要將自己的“專業(yè)知識、能力建筑在一切為了學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上”。因此,注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,使學(xué)生在掌握原有知識的基礎(chǔ)上,向知識的更廣更深處探索,從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

“最有價值的知識是方法的知識。”(達(dá)爾文語)它是培養(yǎng)遷移能力的一個重要內(nèi)容。授之以法是教師傳授知識的一個重要部分。陶行知先生說過:“對于一個問題,不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生,乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序,安排停當(dāng),指導(dǎo)他,使他以最短的時間,經(jīng)過類似的經(jīng)驗(yàn),發(fā)生類似的聯(lián)想,自己將這個方法找出來,并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想來找別的方法,解決別的問題。”(《陶行知文集》)這句話也精辟地論述了掌握方法對知識遷移的作用。如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中,對各類知識作出經(jīng)驗(yàn)概括,掌握一系列科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,就可以自覺有效地遷移知識,提高閱讀分析能力。例如在鑒賞文學(xué)作品時,可運(yùn)用替換法分析個別詞語在具體語言環(huán)境中的含義。如在《土地的誓言》一課中,“因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情”一句中“泛濫”一詞難以理解,教師可啟發(fā)學(xué)生:此處能否用“洋溢”代替?然后教師可指導(dǎo)學(xué)生先明確兩詞的本意,再分析此處的語境,最后在本意和語境間可以發(fā)現(xiàn)“泛濫”一詞的確切含義。這樣在讀到“在那田壟里埋葬過我的歡笑”一句時,學(xué)生就能運(yùn)用同樣的方法,用“飄蕩”或“回響”來替換“埋葬”的方法來理解“埋葬”一詞的深層含義,這就實(shí)現(xiàn)了知識的遷移,提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。此外,概括法、歸納法、對比法等方法的掌握也都能有效地提高學(xué)生的遷移能力。

同樣,在閱讀中如果學(xué)生能運(yùn)用多種思維方法思考,那么他就能自覺、有效地完成知識遷移,自由地打開通往新知識的大門。因此,教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生進(jìn)行多種思維方法的訓(xùn)練,提高他們的遷移能力。

第一,教會學(xué)生求同思維的方法。心理學(xué)有關(guān)研究證明:影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的基本因素之一是新舊兩種情境之間所具有的共同要素。而且它們之間可包含的共同要素越多,遷移就越容易產(chǎn)生。根據(jù)這一原理,學(xué)生必須學(xué)會運(yùn)用求同思維的方法,這就是在各個相近的現(xiàn)象中通過分析、綜合,推斷出同一本質(zhì),即共同要素,然后運(yùn)用這些共同要素進(jìn)行知識遷移。語文教材中的一篇篇課文雖各具特色,但同類課文也存在著很多的共同要素。如:在說明文教學(xué)中,首先引導(dǎo)學(xué)生尋找說明文所共有的內(nèi)在相同要素,即:1.基本要素相同;2.說明步驟相似;3.說明方法相似;4.語言的準(zhǔn)確性。然后重點(diǎn)分析一篇范文,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,掌握規(guī)律,最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些共同要素遷移分析其他說明文。這種方法可以延伸到其他各類文體的閱讀分析,也可以再補(bǔ)充一兩篇同類閱讀材料,變換其非本質(zhì)特征,進(jìn)行變式求同練習(xí)、測試,提高學(xué)生思維類化能力。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生寫同類作文,促進(jìn)學(xué)生由閱讀技能向?qū)懽骷寄苓w移。

第二,教會學(xué)生求異思維的方法。僅僅掌握共同要素的學(xué)習(xí)遷移還是較膚淺的。要能使學(xué)生遷移到更廣的新知識領(lǐng)域,還須讓學(xué)生掌握求異思維的方法,求異就是從普遍性中獲得特殊性的認(rèn)識。例如在詞義教學(xué)中,在如何辨析同、近義詞時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從詞性、語素、感情色彩、使用范圍及對象等角度去尋找它們的不同點(diǎn),從而解決學(xué)生對近似概念混淆不清的現(xiàn)象。

對事物之間的關(guān)系,學(xué)生察覺越敏銳越容易產(chǎn)生遷移作用。在教學(xué)中教師可以采用同類課文比較閱讀的方法,即通過一組同類課文的閱讀,進(jìn)行比較求異,使學(xué)生清晰地獲得新知識。

第三,教會學(xué)生逆向、變向、多向思維的方法。如果學(xué)生對于事物內(nèi)部各側(cè)面相互聯(lián)系察覺越敏銳,也就越容易產(chǎn)生遷移意向。那么通過學(xué)習(xí)遷移也就更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

變向思維就是通過變換思維角度,在舊知的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力,創(chuàng)造性地獲得新知識。如在教《最后一課》時,教師可在完成課文分析后,提出下列問題:課文是以小弗朗士的所見所聞所感為線索敘述的,如果改為以韓麥爾先生的所見所聞所感為線索,敘述角度怎么變?人物的語氣語調(diào)應(yīng)作怎樣的變動?通過學(xué)生積極的變向思維和討論,讓學(xué)生在基本情節(jié)不變的前提下,口述出韓麥爾先生眼中的最后一課,課后整理成文章,就可獲得較成功的遷移。

多向思維就是在已有知識材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思考,從多角度來認(rèn)識事物的各個側(cè)面。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課后,學(xué)生對皇帝參加完游行大典后會怎么樣很感興趣,教師可抓住這一時機(jī),及時教給多向思維的方法,并要求他們通過此法設(shè)計(jì)出幾個符合人物個性的續(xù)篇。在教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生從皇帝對百姓的態(tài)度、對小偷的懲罰、對大臣的不滿等各個角度設(shè)想出不同的續(xù)篇,使皇帝的個性更凸顯出來,鍛煉了多向思維能力。

在學(xué)習(xí)遷移中思維方法不是單一的,而往往需要綜合運(yùn)用。因此,在訓(xùn)練中,須重視綜合性的原則。

在語文教學(xué)中,對學(xué)生的遷移能力的培養(yǎng),必須注意以下兩個問題。

其一,打好扎實(shí)的知識基礎(chǔ),是培養(yǎng)遷移能力的前提。學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識,才能有促成知識之間的共同因素相互遷移的客觀條件。如果學(xué)生還未曾掌握記敘的要素、順序、描寫手段、表現(xiàn)方法等基礎(chǔ)知識,那是不可能在新的同體閱讀材料中通過分析、綜合的思維過程,觸類旁通地感知并認(rèn)識那些新知識的。反之,如果掌握了這些知識,就可以順利地把舊知與新閱讀材料中有關(guān)的知識聯(lián)系,從而認(rèn)識并接受那些新知識。

其二,教師要重視教給學(xué)生規(guī)律性的知識。對存在于語文知識中的規(guī)律,學(xué)生掌握得越全面,遷移運(yùn)用的領(lǐng)域也就越廣,就越能舉一反三、觸類旁通。事物縱然千變?nèi)f化,但總有其相對不變的在背后起支配作用的東西,那就是規(guī)律,也就是所謂的“一”。掌握了這個“一”就能“反三”。因此,為了促進(jìn)知識的遷移,學(xué)生在頭腦中必須形成系統(tǒng)知識鏈、知識網(wǎng),而教師在教學(xué)過程中必須有目的地、由易而難地把規(guī)律性的知識教給學(xué)生。

總之,在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行遷移能力的培養(yǎng),能提高學(xué)生的閱讀、分析、思考、綜合能力,提高學(xué)生的寫作技能,開發(fā)學(xué)生的智能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,從而提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力,為終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

作者單位:浙江省寧波市東恩中學(xué)