王 森

摘 要:課堂提問是英語教學的重要組成部分,但并不是教師的專利。為了讓學生敢于提問,教師要營造一種寬容、民主、平等的學習氛圍,激發(fā)學生提問的動機;優(yōu)化教學步驟,創(chuàng)設問題情景。為了讓學生善于提問,教師應該加強學生基本素質的培養(yǎng),并對學生的提問行為提出具體的要求。讓學生敢問、善問不是一朝一夕能夠完成的,這對教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)是一種挑戰(zhàn),也是一種促進。

關鍵詞:英語 課堂教學 學生 提問

課堂提問是教學的重要組成部分,教師提問要注意一定的策略或技巧,才能更好地組織教學、啟發(fā)學生的思維。而長期以來課堂提問都好像是教師的專利,教師習慣于在授課中,提出問題要學生回答,而學生迫于教師的威嚴不敢提問、也不善于提問。這就導致了學生問題意識的缺失。所以我們在課堂教學中不僅要提問學生,也要培養(yǎng)學生敢于提問、善于提問。

一、讓學生敢于提問

一個美國科學教育代表團到上海訪問,聽了一位優(yōu)秀的特級教師執(zhí)教的公開課。教學過程活躍,教師提問,學生回答,氣氛熱烈,可那幾位美國客人臉上卻沒有什么表情。他們認為:這堂課老師問問題,學生回答問題,既然老師所有問題學生都能回答,這堂課還上它干什么。看到這個報道的時候,我想起了曾經(jīng)看過的一句話:我們的教學目標不應該是把有問題的學生教成沒有問題,而是應該把沒有問題的學生教成有問題。

高中的學生不敢提問,究其原因很多,要么是因為發(fā)現(xiàn)不了問題;要么是因為害怕提出的問題不合適,怕老師和學生笑話;要么是怕老師責怪。

在課堂教學中,教師不能只讓學生充當聽眾或者觀眾,要注重培養(yǎng)學生主動探究問題的能力,發(fā)揮學生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂教學中,教師提十個問題,不如給學生點兒時間讓學生去提出一個自己弄不明白的問題。讓學生提問,是開啟學生學習自主性和創(chuàng)造性的鑰匙。

為了鼓勵學生敢于提問,教師應該在課堂教學中,營造一種寬容、民主、平等的學習氛圍,多一點兒鼓勵,消除學生的畏懼心理,激發(fā)學生提問的動機;優(yōu)化教學步驟,尊重學生的主體地位,把原來準備灌輸?shù)慕虒W內(nèi)容轉化成適合學生思考、探索和研究的問題,并在課堂教學中創(chuàng)設適宜學生提問的情景。

二、讓學生善于提問

第一,讓學生善于提問,教師應該加強學生基本素質的培養(yǎng),如果學生的基礎知識不牢固,不能由此及彼的聯(lián)想,就不能提出有價值的問題。在高中英語教學中,遇到學生難以理解的語言點,我就會把例句寫在黑板上讓學生自己分析。比如說:以下兩個句子是學生容易混淆的:It was at 9 o'clock that I reached home.和It was 9 o'clock when I reached home.讓學生自己發(fā)現(xiàn)此題做題的關鍵在于at上,并提出問題:這兩句話分別是什么句型?經(jīng)思考和師生共同分析后,知道前者是強調句型,后者中的when引導的是時間狀語從句?？墒侨绻麑W生連強調句型和時間狀語從句的基本用法都不知道的話,就提不出有價值的問題。

第二,讓學生善于提問,要對學生的提問行為做出具體的要求。首先,學生提問的目的要明確,不能為了提問而提問。如果學生在教師的要求下,像完成任務似的,故意找出一個問題,那么讓學生提問就成了一種形式。書應該是越學越厚,不能越學越薄,教師應該鼓勵學生從自己的疑點出發(fā),有的放矢的提問。其次,不能讓學生有了問題就提問。在做單項選擇的時候,有些學生看不懂題目,不經(jīng)思考,就舉手提問;有些學生在做閱讀理解的時候,看到不認識的單詞,查也不查它的用法,就問老師漢語意思是什么。教師應該引導學生在有了問題之后,先進行積極主動的思考、鼓勵探索和創(chuàng)新,有些問題學生自己動手能夠解決,而有些問題在思考后,學生也許能夠提出更好的問題,理解更多的東西。

楊燮君(2004)認為:“課堂交流的目的是要求教師盡量激發(fā)學生的參與意識,使所有學生都從語言實踐活動中受益,在參與中體驗樂趣和收獲,以取得良好的教學效果?！弊寣W生敢于、善于在課堂中提問,引導學生積極思考,促進學生智力發(fā)展,才能幫助學生更好的掌握課本內(nèi)容、獲取語言知識、培養(yǎng)語言技能。

作者單位:安徽省渦陽縣第一中學