汪愛軍

曾經(jīng)聽過這樣一個童話故事:大老鼠和小老鼠商量如何給貓系鈴鐺。大老鼠出門后,小心地來到酣睡的貓面前,悄悄地給貓系鈴鐺,結果被貓捉住,狠狠地打了一頓,差點丟了性命。而小老鼠把鈴鐺放入一個禮品盒中,大膽走到貓面前,雙手遞給了貓。貓打開一看,高興地把鈴鐺系在脖子上,并且戴著鈴鐺四處炫耀。由此可見,同樣是系鈴鐺,不同的方式產生了不同的效果。再讓我們看一個歷史故事:古人受洪水之患久矣。禹的父親鯀采用“堵”的方法,非但治水不成,且丟了性命。禹采用“疏”的方法,得以治水,且傳為佳話。同樣是竭盡全力,只因方法不同,結果大相徑庭。這兩則故事告訴我們:無論做什么事情,都應該注意選擇方法。在教育教學工作中,選擇什么方法尤為重要。教師的言行舉止,可能使學生樂觀、積極、催人奮進,也可能使學生悲觀、消沉、萎靡不振。

小C是全校有名的“釘子戶”,是個讓各科老師都頭疼的學生,說他調皮,不如說是他有點多動癥,上課時始終不能安分守己,總是喜歡東指西點,影響其他同學學習。我總是看不習慣學生的這種做法,因此對他的印象始終不太好。平時,雖然他調皮,但我都是能忍就忍,點到為止。但好像效果不大,因此才出現(xiàn)了下面的這一情況:那天上課,講到精彩之處時,同學們都注意力高度集中,我也是心情格外愉快,講得非常起勁。忽然,我發(fā)現(xiàn)小C又在做小動作,稍做停頓后發(fā)現(xiàn)他還是繼續(xù)低著頭,心中氣不打一處來,滿腔熱情頓時化作一腔怒火,于是立刻停止講課,迅速走到他的身邊。他還沒發(fā)現(xiàn),同桌用胳臂輕輕捅了他一下。看見我,他慌忙用手握住了他的那些“玩具”。“你在干嗎?你站起來!”我厲聲問道。我的話好像把他從他的世界中驚醒了,他嚇了一跳,然后慢悠悠地站了起來,避開了我充滿怒氣的目光。我讓他交出來,他一臉無所謂地把頭掉向一邊,反而把那幾個粉筆頭握得更緊。他的這種無所謂的態(tài)度猶如火上澆油,讓我的火氣更大了。好啊!上課犯了錯還一點兒羞愧改正的意思都沒有,簡直是太不像話了!我試圖從他的手中奪下那些粉筆,但是他不給,他說他以后一定不再做小動作了,一定用心聽講。我當時怎能聽得進去?我使出全身的力氣奪下了那些粉筆頭,原來他下課偷著拿了班級的幾根粉筆,正在用這些粉筆磨制子彈頭呢。我狠狠地把那幾個已經(jīng)磨好的“子彈頭”摔在了地上。看到自己的作品碎了,再加上我以及全班同學的指責,他委屈地哭了起來。這時課也沒有辦法上了,好在下課鈴聲響了,一場風波不了了之。

下課了,我回到辦公室,心里總覺得堵得慌。說實話,從教這么多年,還是第一次對學生這么粗暴。我的心里開始不安起來。這樣處理,他下次上課就會認真了嗎?從他的反應來看,結果只會適得其反:這個學生可能心里在恨我這個老師,反而更會討厭上我的課;如果說以前他是游離在課堂的邊緣的話,那今后他就是徹底排斥我的課了。事實驗證了我的猜想,走在路上看見我,他再也不像原來那樣熱情了,而是遠遠地躲開了我,上課雖然小動作少了,但明顯眼睛里少了生機,無精打采的,并且他的目光始終在排斥我,一道無形的隔閡成了我和小C之間的障礙。我不能再這樣繼續(xù)下去,我反思了一下:他是一個多動的孩子,可是他卻能專心去磨制子彈頭,如果當時我不是那么沖動地毀掉他的子彈頭,而是走到他的身邊提示他一下,讓他把東西收拾起來,也許他會繼續(xù)聽課?是不是我太沖動了?

又是這個班的課,我當著全班同學的面向小C道歉,但是也指出了小C的錯誤。小C驚呆了,他沒想到我會向他道歉,他低下了頭。課后,我又找到小C,了解到小C特別喜歡小制作,從他專心致志磨制子彈頭上我也能看出一些。于是我請小C在課余時間幫我制作教具,如地球儀、等高線……不失時機地在課堂上表揚他,當同學們知道老師的教具有很多都出自小C之手時,都向他投來羨慕的眼光。當看到我拿著他親自動手制作的教具出現(xiàn)在課堂上時,他的眼睛變亮了,小動作沒有了,他變了,他真的進步了。這使我想起前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一句話:“寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈。”自此,每當在課堂上發(fā)現(xiàn)有學生在下面做小動作時,我再也不厲聲呵斥了,而是利用分析問題或分組討論、交流的機會,于無人覺察中走到他們身邊,撫摸一下他們的腦袋,或者拍拍他們的肩,這比呵斥有效多了。如果一定要批評誰,也不大張旗鼓,而是飛去一個不滿意的眼色,以眼神代批評。有時寓批評于表揚之中。自此,師生關系融洽,課堂氣氛輕松、愉快、和諧。

小C的轉變使我明白了對學生究竟是應該“堵”還是“疏”,我想一定要因地制宜,因材施教。

作者單位:遼寧省大連市101中學