裴祥松

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出:“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全國提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì),促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展?！边@就是說,基礎(chǔ)教育就是社會主義公民的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展、人的發(fā)展的實際需要,以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的的一種教育。素質(zhì)教育實施已有幾年,時間雖短,但給我們的教學(xué)帶來的變化是巨大的。教師的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變,素質(zhì)教育給我們帶來了新理念、新方法、新嘗試、新思索。我們的教育在學(xué)習(xí)先進國家的同時,也在結(jié)合自己的實際,開創(chuàng)具有中國特色的教育體系。但在教學(xué)的行進過程中,我總感覺有一些值得商榷的地方。我們對素質(zhì)教育有不同的理解,有不同的走向,已轉(zhuǎn)化成圍繞本質(zhì)與現(xiàn)象的教學(xué)。我們的教育,一開始就講解本質(zhì)的東西,當(dāng)學(xué)生問一些現(xiàn)象時,我們說是膚淺的東西,代表的是無知,無須理會;而先進國家的教育,一開始在現(xiàn)象中觀察,發(fā)問,小結(jié),當(dāng)他們觸及本質(zhì)的時候,就給他們最易懂的解釋。

一、有關(guān)“紅綠燈”現(xiàn)象

我們的教育,教育評價的主體似乎不是學(xué)生,而是教師。學(xué)校對教師課堂的肯定不是學(xué)習(xí)的具體情況,而是教師對課堂的駕馭情況,也就是課堂紀(jì)律。行政領(lǐng)導(dǎo)工作很忙,偶爾視察一下,第一感覺就是紀(jì)律,不管教師此時的教學(xué)內(nèi)容是什么。萬一在和學(xué)生進行互動教學(xué),那老師心中最先是寒戰(zhàn),心想又被看見了,教學(xué)思路迅速打亂。因此,教師“管好”學(xué)生才是第一規(guī)則,學(xué)生“怕”老師是天經(jīng)地義,尤其是班主任。長此以往,不管是上課下課,看見老師就心慌。慢慢的,心中有了一道陰影。在下課的時候,在和同學(xué)玩游戲的時候,在玩得最高興的時候,突然看見了老師,趕緊收斂,裝作“乖乖孩”。尤其學(xué)習(xí)不好、經(jīng)常受到批評的學(xué)生更是如此。于是,長大后,看見“紅綠燈”視而不見,看見交警心打顫。教育要教師引導(dǎo)學(xué)生,紅色代表停,綠色代表行,教育學(xué)生這是規(guī)則,不然就會引起交通堵塞等一系列的社會問題,而不是教學(xué)生注意情況,不要讓警察看見,不然會罰款的。

二、有關(guān)“精”學(xué)生現(xiàn)象

素質(zhì)教育的一層意思是全面發(fā)展,另一層意思是專業(yè)發(fā)展。一個學(xué)生可能各方面都還好,但不太專,這就需要全面發(fā)展,培養(yǎng)各種能力;一個學(xué)生可能什么都很差勁,但在某一方面卻非常突出,這就需要專業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)骨干人才。我們的教育似乎不是這樣的理解,我們表面上在全面發(fā)展,但仍然唯“智育第一”。在思維的深處,處理的方法還是教條地以“聰明”評定。有一次,一個學(xué)生調(diào)皮被罰站。一會兒,校長來了,找老師有點事,學(xué)生立馬坐了下去,校長走了,學(xué)生又站起來了,老師發(fā)怒了:“你剛才為什么坐了下去?”學(xué)生回答:“老師,我看見校長來了,校長看見你叫學(xué)生站著,一定會批評你的,所以我坐了下來。”我們的學(xué)生如此“精明”,實在是不敢想象,慢慢的,長大了以后,學(xué)會了這樣和別人講話,尤其是上層領(lǐng)導(dǎo)。我們社會這樣的人大有人在。我們的教育應(yīng)該多一些本本的、自然的、原始的理念。以學(xué)生為本,不如以學(xué)生的天真為本,各盡所能地培養(yǎng)。

三、有關(guān)“干部輪流制”現(xiàn)象

我們的教育,似乎脫離了自己的本位,忘卻了自己的社會責(zé)任,逐漸在“官商”社會環(huán)境中搖擺。社會既然給了教育獨特的地位,也應(yīng)該給它更多的空間。教育部門既然是社會中一個獨立的部門,就應(yīng)該有自己的行為準(zhǔn)則,這個準(zhǔn)則是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。我們現(xiàn)在的一些學(xué)校,已經(jīng)成了社會權(quán)力和金錢角逐的戰(zhàn)場。一些教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校,如貴族學(xué)校,匯集著各路“精英”的下一代。有的有錢,有的有權(quán),由于是高收費,學(xué)校不得不敬畏三分,家長們誰都不服弱,誰都不好惹。成績方面有壓力這很正常,但在學(xué)生日常管理方面就難辦了,相互不好協(xié)調(diào),每個家長都認(rèn)為自己的孩子與別人的孩子不一樣。學(xué)生之間要有管理啊!怎么辦?那就只好輪流了,于是就有了“干部輪流制”。有的學(xué)生確實不錯,但有的學(xué)生他自己都管不好自己,他自己的行為都是全班最差的,他能管誰?誰服他?但如果不這樣,他們的父母就不高興了,我們在單位是個大領(lǐng)導(dǎo),我有“基因遺傳”。另一家長又找來了,他的孩子比我的孩子哪都差,學(xué)習(xí)差,行為差,憑什么他管我的孩子?擴大到社會上,不內(nèi)行就用套話總結(jié),非專業(yè)的管專業(yè)的,找不到根源,也就沒有對應(yīng)的解決措施。他是領(lǐng)導(dǎo),沒辦法,只有他說了算。請問中央領(lǐng)導(dǎo)的位子見過輪流嗎?你當(dāng)一天主席,我當(dāng)一天總理,這像話嗎?真正的管理,不管你是怎樣的人,首先要有管理方面的天賦與才能,然后再競爭,從競爭的得票中決出。這是最原始、最公平的。

所以,我認(rèn)為我們的教育是站在大人的角度看待問題的,畢竟大人總是從本質(zhì)著手。于是我們的教育就從本質(zhì)開始,越學(xué)越深,忘記現(xiàn)象的存在。看見“紅綠燈”,就想到交警是否存在,而忘卻了它是代表規(guī)則的符號;看見一個人,只想到該如何和他說話,而忘卻了他是男是女還是老人小孩;有了“干部”二字,只想到權(quán)力,而忘卻了他自己姓什么。

作者單位:湖北省武漢育才寄宿小學(xué)