楊雪晴

一、背景

《識字1》是蘇教版一年級語文第二學期的內(nèi)容。本課內(nèi)容是古詩,是我國傳統(tǒng)語文教學的重要手段。識字是低年級的教學重點,古代教育家朱熹說:“教人不見情趣,必不樂學!”低年級識字教學能否成功,關鍵在于教師的教學設計能否激起學生的興趣,吸引學生的注意力,本課的教學設計我充分利用學生喜讀、愛記以及形象記憶的特點,通過讓學生做游戲、說一說、寫一寫等方式,讓他們反復朗讀、吟誦,感受古詩的語言特點,體會其中的思想感情,并試圖通過圖畫的帶動,激發(fā)學生對古詩的興趣,這樣做有利于培養(yǎng)學生對漢語言的感受力,激發(fā)學生熱愛自己民族的語言,熱愛自己民族的文化。

二、教學設計

(一)教學目標

1.知道詩歌的大意,能想象出山村優(yōu)美的畫面,感受生活的美好。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

3.復習鞏固漢語拼音,會認10個生字。

(二)教學過程

1.游戲?qū)?/p>

師:小朋友們,你們會數(shù)數(shù)嗎?我們一起來做個數(shù)數(shù)的游戲吧。從1數(shù)到10,看誰數(shù)得好。

生踴躍舉手。

2.認識一至十的漢字

師:知道嗎,這10個數(shù)字寶寶可都是魔術師呢!瞧,它們一個轉(zhuǎn)身,都變了樣子,還認識它們嗎?(出示10個漢字)

生:我會,這個字讀一。

師:你真棒,你是怎么認識它的呢?

生:我是根據(jù)拼音讀的。(帶著大家讀)

3.學習故事,朗讀課文

師:小朋友們真棒,為了獎勵你們,老師決定給你們看一部動畫片。(放動畫)

師:好看嗎?它還有個由來呢,它是根據(jù)一首小詩得來的。下面就聽老師讀一讀吧。

師:這是一首多么有趣的小詩啊,里面還藏著我們剛才學的十個數(shù)字呢。請小朋友們把書翻到第58頁,我們一起圈出詩中的十個數(shù)字,讀一讀吧。

生自由圈出數(shù)字。

師:會讀了這么多的字,小朋友們一定能把這首小詩讀得非常好聽了,我們一起來試試吧。

生齊讀、賽讀。

……

4.拓展

師:小朋友們真棒,為了獎勵你們,老師準備送你們一些禮物。

生興致勃勃。

出示數(shù)字成語,生自由拼讀。

三、教學思想

(一)以學生為主體,讓學生主動積極學習

學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的,而不是老師教會的,所以語文教學要充分體現(xiàn)學生的主體地位,注意調(diào)動學生學習的主動性和積極性,讓學生愿學、樂學,才能真正提高學習的效率。我在設計教學時,特別注意這一點,比如在學習新生字時,我并沒有采取老師領讀、學生跟讀這種一貫的教學方式,而是讓學生自己當小老師來帶著大家讀。因為這些簡單的數(shù)字其實學生都會讀了,而且也愿意讀,那為何不讓他們自己學呢。事實是學生本來就比較容易接受同等地位的人所帶來的信息,也都有不同程度的表現(xiàn)欲,這在無形之中激起了他們的學習興趣,將課堂教學推向高潮。

以學生為主體的教學還應體現(xiàn)在全體學生的參與上,教學中我并不面對個別的尖子生,而是在設計問題時注意了難易度。以讓每個學生都有舉手的積極性,都有回答問題的機會,都能吃飽。

(二)注重積累和運用,加強語文文字的訓練

語文課教師的主要任務不是讓學生理解課文內(nèi)容,而應借助課文內(nèi)容,設計各種語言訓練的情境,讓學生進行各種形式的語言實踐活動。教給學生理解課文內(nèi)容的方法,培養(yǎng)學生學習語文的興趣。本節(jié)課的教學設計,我比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累,我們通過各種形式的朗讀,讓學生熟讀成誦,從而在讀懂理解的基礎上,比較輕松地達到積累語言的目的。

對于生字新詞,我改變了以往枯燥的教師領讀、學生跟讀的方法,而是通過游戲?qū)?激起學生的興趣,在初步認識后又讓他們從古詩中圈出來,從而內(nèi)化所學知識,并通過朗讀加深記憶。這樣做十分有利于學生對生字的積累。

(三)優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),注重課堂教學效率

識字是寫作和閱讀的基礎,也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W的一年級學生一打開課本就是大量的、抽象的生字,這就決定了我們低年級語文教學的重難點就是識字教學。

為了優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),提高課堂教學效率,使學生在輕松愉快的氣氛中主動地識字,課堂中我根據(jù)他們的年齡特點,通過小小魔術師、圈一圈等有趣的游戲培養(yǎng)學生的想象能力,把抽象的符號具體形象化。教學生字時,我先讓學生數(shù)數(shù)學中的數(shù)字1到10,接著通過小小魔術師的方法引入漢字一到十的教學。使學生將自己頭腦中的資源與眼前所學的漢字產(chǎn)生聯(lián)系并進行比較,從而激起探索祖國文字奧秘的欲望。在學習古詩時,我更是給予了他們自由表達的空間。一年級學生的童真、童趣常令人驚喜不已。當我們喚醒他們的表現(xiàn)欲望時,他們就會展現(xiàn)給我們一個富有童真和靈性的世界。實踐證明,在相互交流、暢所欲言的健康開放的課堂教學氛圍中,師生的互動就在快樂的氣氛感染下得以鞏固。

蘇霍姆林斯基說過:“每一個孩子就其天性來說都是詩人,但是要讓他們心里的琴弦奏響起來,要打開他們的創(chuàng)作源泉。”讓我們一起開掘,一起給“小詩人”展現(xiàn)自我的舞臺,在語文教學這片沃土上播下詩的種子。

作者單位:江蘇省東臺市許河小學