樊金鑾

我們知道,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一種教學(xué)范型,依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和策略來(lái)劃分,實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以分為:講授模式、實(shí)驗(yàn)歸納模式、實(shí)驗(yàn)演繹模式和實(shí)驗(yàn)探究模式。

一、實(shí)驗(yàn)講授模式

這是將演示實(shí)驗(yàn)與教師的啟發(fā)講授相結(jié)合而形成的一種教學(xué)范型,也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中普遍采用的教學(xué)模式。演示實(shí)驗(yàn)是供我們老師示范操作的,為全班學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)象明顯、生動(dòng)直觀的一種教學(xué)方法。在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,老師應(yīng)該適時(shí)穿插啟發(fā)式講解,是向?qū)W生指明實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)裝置和試劑、實(shí)驗(yàn)條件、應(yīng)該重點(diǎn)觀察的部位和現(xiàn)象、想一想發(fā)生了什么反應(yīng)、本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么?等等。要特別注意,教師的講授應(yīng)該和演示實(shí)驗(yàn)緊密相隨,既要防止演示離開教師的啟發(fā)引導(dǎo),成為“啞巴實(shí)驗(yàn)”,又要防止教師講解超前,過(guò)多過(guò)細(xì),干擾學(xué)生仔細(xì)觀察產(chǎn)生現(xiàn)象的過(guò)程。

二、實(shí)驗(yàn)歸納模式

這是讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的結(jié)果由師生共同歸納總結(jié),使學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識(shí),并讓學(xué)生理解概念或原理的一種教學(xué)范型。在這種教學(xué)模式中,我們所選擇的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是簡(jiǎn)單易操作的,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該與化學(xué)事實(shí)或概念直接相關(guān)。例如,要使學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì),就要組織他們系統(tǒng)地做氧氣跟氫氣反應(yīng)、跟金屬反應(yīng)、跟非金屬反應(yīng)、跟某些化合物反應(yīng)等實(shí)驗(yàn),最后得出“氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑”的結(jié)論。又如,為了使學(xué)生形成酸類的概念,我們?cè)谧寣W(xué)生分別認(rèn)識(shí)(實(shí)驗(yàn))了鹽酸、硫酸等具體性質(zhì)以后,才能歸納概括出酸的通性,形成酸類的概念。我們通常采用的隨堂實(shí)驗(yàn)(或稱“邊講邊實(shí)驗(yàn)”)從教學(xué)的全過(guò)程看,它就屬于實(shí)驗(yàn)歸納模式。當(dāng)然,這是就傳授新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程而言的。如果隨堂實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)中,就可能是實(shí)驗(yàn)演繹模式了。要注意在實(shí)驗(yàn)歸納模式的教學(xué)中,不能由老師匆忙把結(jié)論告訴學(xué)生,而應(yīng)該是通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)再概括出結(jié)論,否則就喪失了它的教學(xué)功能。

三、實(shí)驗(yàn)演繹模式

這是基于學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展、推理或論證、加深的一種教學(xué)模式。

我們從化學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征可知,脫離實(shí)驗(yàn),學(xué)生看不到反應(yīng)現(xiàn)象,他們將無(wú)法真正懂得老師所講的化學(xué)內(nèi)容。相反,讓學(xué)生一味去感知生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,忽視老師的理論指導(dǎo),那么對(duì)于學(xué)生智能的發(fā)展,肯定也是很低效的。因此,在化學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)該善于將實(shí)驗(yàn)歸納模式與實(shí)驗(yàn)演繹模式相結(jié)合,使教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相互運(yùn)用,來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)然,演繹不是目的,使學(xué)生掌握更多的知識(shí),提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力,才是實(shí)驗(yàn)演繹模式教學(xué)的歸宿。

四、實(shí)驗(yàn)探究模式

這是最為活躍,也是最有爭(zhēng)議的一種教學(xué)范型。由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、自行概括得出結(jié)論,深受廣大學(xué)生的喜愛。它與其他教學(xué)模式相比,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高、學(xué)習(xí)氣氛最活躍;但這種教學(xué)模式,過(guò)于開放,又沒有嚴(yán)格的界定,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往難以控制,常常造成學(xué)生失誤、延時(shí)、學(xué)習(xí)的知識(shí)不系統(tǒng)等等,故也最有爭(zhēng)議。當(dāng)然,只要我們老師精心組織、引導(dǎo)學(xué)生,就能克服其不足,所以在當(dāng)前教學(xué)中,它也是大力提倡的一種教學(xué)方法。

從實(shí)驗(yàn)探究的本意來(lái)講,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)學(xué)生的探究精神,鍛煉學(xué)生克服困難、獲取成功的意志,是應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)的。這些優(yōu)點(diǎn),正好彌補(bǔ)了其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中,老師要指導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究,使之成為一種有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)模式。當(dāng)然,實(shí)驗(yàn)探究要靠學(xué)生自己獨(dú)立完成,同時(shí)需要學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)施方案,而不是按課本規(guī)定的步驟“照方抓藥”。只有使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和探究的基礎(chǔ)上,才能準(zhǔn)確地獲得正確的、符合實(shí)際的事實(shí)和現(xiàn)象,并使學(xué)生利用這些現(xiàn)象或數(shù)據(jù),進(jìn)行思維加工得出科學(xué)結(jié)論。例如,設(shè)計(jì)一個(gè)從氯化鈉晶體中除去雜質(zhì)(少量硫酸鈉和碳酸氫銨)的學(xué)生實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生探索根據(jù)什么原理、如何去操作?當(dāng)然,不同的學(xué)生,可能設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案,我們可以對(duì)各種方案進(jìn)行討論、比較,最后總結(jié)出最好的方案;也可以適當(dāng)放手,讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn),由學(xué)生自己總結(jié)。

為了順利地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究模式,教師應(yīng)從思想方法和學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生加以指導(dǎo)。比如,從科學(xué)方法論方面給學(xué)生上課;或者結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)主題,給學(xué)生做問題分析示范:任何實(shí)驗(yàn)問題均可以分解為知識(shí)和概念、態(tài)度、技能和技巧等幾個(gè)方面。學(xué)生參考這些思路和方法后,就能提高他們實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)效率。

總之,我們要掌握各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,使實(shí)驗(yàn)發(fā)揮更好的教學(xué)功能,為全面提高學(xué)生的素質(zhì),做出我們老師應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者單位:江蘇興化市合陳初級(jí)中學(xué)