沙培寧

[摘要]北京市商業(yè)學校借鑒多元智能理論，創(chuàng)建多元成才模式，重釋了職業(yè)教育的價值與尊嚴，創(chuàng)造了“教人變好”的“好教育”。

[關(guān)鍵詞]“好教育”；職業(yè)教育。多元智能；多元成才；北京市商業(yè)學校

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)10-0028-05

坐在我面前的是一位臉上寫滿靈氣的小伙子，他叫荊華，是北京市商業(yè)學校頗有些名氣的學生?？捎盟约旱脑捫稳荩踔袝r的他是一位“老師看著我頭疼，我看著老師也頭疼”的“后進生”。其實他的“病源”挺簡單，就是愛出個風頭、想當個小官什么的，可就是逮不著機會，因此只好以“鬧”的形式表現(xiàn)自己，結(jié)果自然是遭到全面“打壓”。2007年，他進入北京商校，剛開學不久老師就問：“十一”系里組織演出，誰報節(jié)目?這可觸動了荊華那根興奮的神經(jīng)，他報了說相聲，結(jié)果“露臉”成功，一下子在系里出了名。時任校團委書記的程彬老師發(fā)現(xiàn)這孩子腦瓜好使、一點就通，而且站在臺上頗有點人來瘋的勁兒，就努力幫他走相聲“老段新說：”的路。這路走得很順，頻頻登臺的荊華著實找到了幾分當明星的感覺。更重要的是，說相聲讓他“說”出了自信、“挖”出了潛能：先是自薦當了生活委員，后來，又通過學代會選舉，當上了校學生會的文藝部部長。正如他每次上臺前總要對搭檔說的那句話一樣，今天的荊華相信“咱是最強的”!盡管入校僅有兩年時間，但這位昔日的“鬧將”早已把“自我定義”修改得徹徹底底，因為來自四面八方的信息都明明白白地告訴他：他是一名“好學生”!

“現(xiàn)在的我和初中時的我就跟兩個人似的”，荊華一言以蔽之。與他一樣，來自山東的小姑娘于娟也“變化巨大”，放假回家差點兒“嚇”著媽媽。媽媽不明白，原來整天寡言少語、悶在家里、攆都攆不出去的小娟，怎么到了北京就變得那么開朗活潑、“滔滔不絕”了?說起自己的“巨變”，小娟有點不好意思，但更多的是得意?！斑@個學校社團多，鍛煉機會也多，更重要的是，別的學校的老師像老師，而這里的老師像父母。在他們的鼓勵下，我慢慢地改變自己，每做好一件事，就給自己鼓掌!我先是參加了民族舞的社團，后來又自薦做了班宣委、系宣委，一步步往上‘爬，現(xiàn)在已經(jīng)‘爬到校女生部部長的位置了!”“現(xiàn)在，我對自己很滿意，因為我覺得自己真的長大了!”

單秋爽，對商校人來說是個“有故事”的名字。2003年，這個玩游戲特“?！?、令家長擔心的網(wǎng)迷進入計算機應(yīng)用專業(yè)學習。他酷愛電腦，尤其對編程癡迷。由于在專業(yè)課上“吃不飽”，所以他就偷偷玩游戲，還經(jīng)常用自己寫的病毒搞惡作劇，甚至把教師機“搞癱”。任課教師發(fā)現(xiàn)后并沒有發(fā)火，而是找他聊天，了解到他有超前學習的愿望。于是，學校專門為他制定了個性化的培養(yǎng)目標，調(diào)整了他的課程安排，并請專人給他“開小灶”。為了給他的才能發(fā)揮找到更好的“出口”，任課教師邀請他當考試助理，參與命題；系里請他幫助建立系部的BBS系統(tǒng)；學校鼓勵他在教師的輔導(dǎo)下，用VB開發(fā)“教師測評系統(tǒng)軟件”……這一項項任務(wù)使單秋爽興奮不已，他刻苦鉆研，常常廢寢忘食、通宵達旦?，F(xiàn)在，單秋爽已成為國內(nèi)咨詢業(yè)中知名的錫思公司管理系統(tǒng)事業(yè)部的總經(jīng)理，被公司總裁、首席顧問譽為“錫恩IT第一人”。這位“出身”中職且最年輕的總經(jīng)理，領(lǐng)導(dǎo)起手下的博士、碩士來一點兒也不費勁。

走進北京商校，這樣的故事太多太多，如果要用一句話來概括其共通點的話，那么最貼切的莫過于孩子們“低頭走進來，昂首走出去”!多好的“昂首”啊!它是商校孩子們?nèi)后w的氣質(zhì)、群體的精氣、群體的豪邁!它是商校美麗的校園中最迷人的風景——每一張青春的笑臉都寫滿自信、灑滿陽光，每一雙“隱形的翅膀”都飛向希望!

走出北京商校，我想用一句話來表達這個了不起的地方帶給我的感受，搜索良久，還是從陶行知先生那句至為素樸也至為精辟的話中“搜”出了一個自認為恰切的詞——“好教育”。先生說：“教育是什么?教人變!教人變好是好教育。教人變壞是壞教育?！睂?，就用“好教育的魅力”來描述商校帶給我們的種種沖動與感悟吧!

接下來，請允許我將北京商?！敖倘俗兒谩钡囊徽抡隆⒁荒荒宦佌归_來。

他們。從集體陣痛中艱難走出他們。為愛尋到一個充足理由

北京商校是一所建校已45年的“老中?！保^去生源不錯，收的大多是區(qū)重點分數(shù)段的學生。可1999年高校與普高擴招后，他們與其他職業(yè)學校一樣，面臨生源數(shù)量和質(zhì)量“雙下降”的問題，生源從過去的高分生漸變?yōu)橹械确?、中下等分、甚至總分為個位數(shù)的學生。這樣巨大的變化使教師難以按照已往的教學方式組織教學，“教了一輩子書，到現(xiàn)在不會教了”。不少老教師都經(jīng)歷了從“喜歡上課”到“不想上課”再到“恐懼上課”的過程，還有的教師發(fā)出了“上課如上刑”、“上課如上戰(zhàn)場”的無奈感受。

這種集體陣痛帶給教師們的是難耐的折磨。面對一個個讓人“愛不起來”的學生，一些教師開始對自己的職業(yè)信念產(chǎn)生了懷疑，職業(yè)理想、職業(yè)激情和職業(yè)信心受到嚴重打擊。

正在這時，一股來自異域的春風——多元智能理論——吹綠了商校的每一寸土地，將教師們從沮喪、苦悶、迷茫、彷徨中喚醒。我所接觸的好幾位教師都不約而同地用“茅塞頓開”、“豁然開朗”來形容“初識”多元智能理論時的真實感受。

新的希望就這樣在陣痛中誕生了!

正如北京教育學院著名教授梅汝莉老師所言：所有教育理論的提出、教育觀念的生成無不基于對人的解讀；教育的不同，本質(zhì)上源于對人的詮釋的不同。我們正是從“人學”這一哲學層面借鑒多元智能理論的。該理論吸納了腦科學的最新成就，深刻揭示了人的智能的多元性，指出人的差異是絕對的；每個人的智能不僅具有先天性，更具有后天的發(fā)展性；人的個性與人的社會文化性是一個辯證的統(tǒng)一體。教育的任務(wù)就在于創(chuàng)造適合不同智能結(jié)構(gòu)的學生發(fā)展的條件，使他們獲得成功。這就為我們走出單一智能理論的窠臼、拯救“應(yīng)試教育”的失敗者提供了新的視角。它必將使教育觀念和教育實踐發(fā)生革命性的變革。

在一系列革命性的變革中，最具有標志性的當然是學生觀的改變——教師們換了一種眼光看學生、換了多把尺子量學生。這一“換”，便“換”出了一片新天地——

▲在他們眼里，原來的“笨孩子”，“鬧孩子”變得可愛了。學習多元智能理論后，他們重新“端詳”起眼前的學生。他們發(fā)現(xiàn)，這些“低分”的孩子大多并不“低能”，只不過他們的“能”、他們的可愛之處在傳統(tǒng)的以單一的智能理論為支撐的評價框架下“顯”不出來。他們還發(fā)現(xiàn)，看學生的視界寬了，心自然也就寬了：自己開始真心地喜歡上

原來那些被視為“問題生”、“學困生”的孩子，開始真正地包容、尊重、善待乃至欣賞學生的差異……于是，學校提出的“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”、“行行能成才，人人爭成才，學習助成才，實踐促成才”的人才觀毫不勉強地為大家所接受，成了商校著名的“順口溜”。

▲在他們眼里，原來另類的，“別扭”的孩子變得“太有才”了。戴上多元智能這副“伯樂鏡”、反復(fù)體會“在學生的不良行為中往往體現(xiàn)他們的智能強項”的論斷后，他們發(fā)現(xiàn)了許許多多像單秋爽、荊華那樣可能以“歪著”的形態(tài)表現(xiàn)出特殊才華的人才。身邊越來越多的實例使他們相信，在一般人看來有些另類的學生或許恰恰就是某種智能的超群者。于是，便有了他們對這些“搗蛋鬼”的特殊呵護與悉心培育。

總之，一個“多元”帶來了萬千變化，它讓教師變得積極了，樂觀了，它為教師去愛那些已往怎么也“愛不起來”的學生找到了最充足的理由!

他們，決意要做“不一樣”的職教他們，重釋中職教育的價值與尊嚴

近10年來，與生源質(zhì)量下降相伴而生的是中職教育的社會地位以及職教人自我價值感的下降。商校的史曉鶴校長說，每到招生咨詢時，幾乎所有家長對她說的第一句話都是：“校長，我們這孩子不行……”說起來真讓人悲哀?。哼B最疼愛孩子、最該望子成龍的父母也對職校、對孩子的發(fā)展沒有太多的期待，“找個工作了事”是家長的普遍心理。

職業(yè)教育真的該這樣“悲慘”嗎?不!對學生有了“新解”的商校人決意要做“不一樣”的職教，重釋中職教育的價值與尊嚴!

▲他們確信，中職教育價值無限，中職學校不僅“有的可干”，而且可以“大有所為”。這種“意義重估”基于他們對中職教育的特殊價值以及對學生的判斷：學生沒有不好，只有不同。走進商校的每一個學生都是獨特的，他們的多種智能為社會所需，但為依然生產(chǎn)“標準件”的教育所遮蔽。在視分數(shù)為學生“命根”的背景下，“命根”不保，“生命”自然也就枯萎了。所以，考試失敗的孩子遭遇的常常是一種全面的、徹底的否定——對整個人的否定和來自多主體(特別是來自自我)的否定。這種否定對成長中的生命的打擊是持久且致命的，它造成了教育最大的不公、最大的不仁!中職學校聚集了一大批被這種教育放棄的、拋棄的，而事實上蘊含著無限發(fā)展可能的孩子。從一個角度看，這是中職教育之“難”；而從另一個角度看，這又是中職教育之“光”。讓不成功者走向成功，讓青春的希望之火重燃，讓孩子抹去傷痛的記憶、將自己全部的發(fā)展能量都釋放出來，讓曾經(jīng)黯淡的人生因為我們的“助力”而精彩輝煌，讓我們通過“發(fā)展人”而實現(xiàn)教育對社會的貢獻……世界上還有哪一種事比這更偉大、更神圣呢?

他們在“高位”上確定商校的功能與責任?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是近些年職業(yè)教育喊得最響的口號。但在實踐中，不少職校片面強調(diào)“就業(yè)”而淡化“服務(wù)”。這種純粹技能化的職業(yè)教育很容易淪為簡單的職業(yè)培訓(xùn)，甚至可能以犧牲職業(yè)教育的質(zhì)量以及學生的長遠發(fā)展為代價。難怪有的“老職教”擔心，這樣下去，我們培養(yǎng)的可能是新一代的下崗工人!史校長在與記者聊到這個話題時說：職業(yè)培訓(xùn)解決的只是就業(yè)的“門檻”問題，而我們必須解決學生持續(xù)發(fā)展的能力問題；職校間的區(qū)別往往體現(xiàn)在學生是僅僅找到一個職位，還是有一個穩(wěn)定的職業(yè)，抑或有一個穩(wěn)定的、好的職業(yè)。

我體會，其實這里涉及的就是一個“態(tài)度”問題，一個如何看待與對待這些孩子的問題，一個肯不肯真正踐行“以生為本”的理念、為學生一生的發(fā)展負責的問題。在這些問題上，史校長他們的答案很明確：北京商校要“使教育在每個人身上得到最大的成功”，為每一個孩子的終身發(fā)展負責，為每一個學生的成人、成才、成功服務(wù)——不僅要讓學生具備較強的專業(yè)技能，使其具有較強的入職能力，而且不能降低對其全面素質(zhì)的要求，特別是不能降低其做人的品質(zhì)。2005年到2006年，商校集中9個月做學生分析、市場需求分析、商科人才類型分析，在此基礎(chǔ)上，建立了融知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標、綜合素質(zhì)目標為一體的學生培養(yǎng)目標體系以及各專業(yè)的培養(yǎng)方案。無論是綱領(lǐng)性的文件還是具體的實施方案，都滲透著商校人辦學的大理想、大胸懷。

他們，“多元切入”，一切行動依學生而變他們，“千方百計”，只為助學生成人成才

與普通高中相比，解決學生多元成才的問題對職業(yè)學校來說意義更為重大、任務(wù)更為艱巨。要助學生多元成才，不“多元切入”不行，因為職校的學生“多種”“多樣”又“多層”，個性特征十分鮮明；不“千方百計”也不行，因為學生在傳統(tǒng)教育的擠壓下，留下了諸多的“后遺癥”，需要我們想盡一切辦法耐心醫(yī)治。

北京商校為學生多元成才所做的努力就是用幾個“大部頭”也難以言盡，而最讓記者感動的是映現(xiàn)在其中的拳拳的愛生之心。我確信，有了這樣無限的愛心，才會有無限的方法、無限的創(chuàng)造。對學校和教師來說，“劃一”總是簡單的，“多樣”總是復(fù)雜的；給學生多一種選擇，就可能給自己添一重困難；為學生提供更多的方便，也許就給自己找來更多的麻煩……很難想象，沒有對事業(yè)、對學生的深情，他們會那樣盡心竭力、自討苦吃。

下面我們就來看幾組鏡頭，感受一下他們的“多元切入”、他們的“千方百計”吧——

▲“放大”多元選擇的時空，讓學生理性地找準適合自己的路。在幫助學生選擇多元發(fā)展之路時，商校著力在“理性”二字上做文章，使學生由直覺的、盲目的選擇，變?yōu)橛行У?、科學的選擇。他們首先通過對學生的跟蹤調(diào)研以及觀察判斷，對“這個學生到底是什么樣的人”，特別是其優(yōu)勢智能、發(fā)展?jié)摿Φ扔幸粋€基本的把握。在此基礎(chǔ)上，針對這個年齡段的學生“易變”、其個性特長有一個逐漸清晰和穩(wěn)定強化的過程的特點，他們將學生的選擇時空盡可能“放大”，讓學生在高中階段可以“全過程”、“全方位”地選擇。這樣多次、多種、多層的選擇，適應(yīng)了學生動態(tài)發(fā)展的需要，真正實現(xiàn)了對學生的個性化服務(wù)，為學生搭建起多元成才的“立交橋”。商校的學生至少有4次多元選擇的機會：一是入學報考前，學生可以通過教師走出校門提供的一對一的“預(yù)指導(dǎo)”、“全天候開放日”的現(xiàn)場參觀或者遠程咨詢等方式了解學校，在報考時盡可能選擇自己喜歡的、適合的專業(yè)以及適合的學制。二是入學初期，學校通過詳細介紹各專業(yè)及各種培養(yǎng)模式(商校實行多元辦學，打破職業(yè)教育、成人教育、普高教育的界限，兼顧就業(yè)與升學兩個培養(yǎng)目標)的特點、個體訪談與觀察、綜合能力分析、意愿申報、語數(shù)英測試等方式，幫助學生選擇適合自身智能類型及社會發(fā)展需要的專業(yè)及培養(yǎng)模式。

這次選擇既包括就業(yè)、升學或留學的選擇，也包括各專業(yè)之間的調(diào)配選擇(學生可換專業(yè))。三是校內(nèi)主體學習階段，學?！耙躁P(guān)注學生成長”為核心，重點指導(dǎo)學生有針對性地揚長補短。例如：教師指導(dǎo)學生選擇有利于自己揚長補短的社團，通過觀察其在社團的表現(xiàn)，持續(xù)性地對學生的潛能發(fā)展給予指導(dǎo)或建議。又如：學校堅持讓學生在“雙導(dǎo)師”(班主任+有經(jīng)驗的專業(yè)教師或德育教師)的指導(dǎo)下，做目標與措施相結(jié)合的個人職業(yè)生涯設(shè)計，將對智能優(yōu)勢與正在形成的個性特點的分析，引導(dǎo)到對職業(yè)理想與職業(yè)目標的選擇上。在此階段，對于在成長中逐漸明確方向的學生，學校再次補充選擇和調(diào)整的機會。四是畢業(yè)實習前夕，學校提供最后一次選擇機會，學生可以最終決定自己是就業(yè)還是升學。史校長說：“我們之所以下這么大氣力去做這件事，就是希望學生選擇的專業(yè)與他的個性特點、智能類型、興趣愛好能夠最大程度地匹配，讓他們‘愛一行，學一行，學一行，更愛一行，真正找準適合自己的路。”

▲“主渠道”依學生而變，倡多元凸顯“有效”。北京商校的教學觀是：成功的教學在于使每個學生成為有效的學習者。何謂“有效”?記者理解：一是學得進去，二是學了有用。為了實現(xiàn)這種“有效”，北京商校對現(xiàn)有的“主渠道”進行了全面的改造，改造的“基本路線”即以生為本、依生而變。

比如：為了使那些對傳統(tǒng)課堂充滿厭倦感且基礎(chǔ)極差的學生能夠?qū)W得進、學得會，教師們可謂絞盡腦汁。他們在教學中不再固守一種模式的教學語言，而是“多元切入”，用學生喜歡的、適應(yīng)其智能特點的表達方式和理解方式組織教學。商校的學生數(shù)學底子大都不好。為了幫助那些原來連三角函數(shù)的符號都看不懂的學生理解“任意角的三角函數(shù)”中那么多的概念和公式，許哲老師寫了一個名為“三角函數(shù)之家”的話劇劇本，居然組織幾個班的學生“演”起了數(shù)學(全員參與，或飾演角色，或制作道具)。學生們熱情很高，“演出”獲得巨大成功。一位因演得好而獲獎的學生說：“原來我壓根兒不知道什么是三角函數(shù)，但通過一次次的排練，我居然認識它、而且會用它了!”語文馬老師的課堂可謂花樣翻新——寫作訓(xùn)練：全班共同創(chuàng)作一部小說《夢》；口語表達訓(xùn)練：“小說聯(lián)播”(每天寫小說的學生朗誦自己的作品)及“小廣播”活動(學生輪流主持)，課文學習：“今天我們是老師”，由學生講課文。在商校，我們可以“見識”到許多像這樣的由教師自創(chuàng)的不拘一格的教學方法，它們有一個共性，就是讓方法“靠近”學生，讓學生成為課堂的主角。語文基礎(chǔ)知識的學習原本是枯燥的，但在王芊老師的課堂上，學生卻大呼“過癮”!比如學“紅樓夢單元”時，王老師沒有“自言自語”，而是請學生就感興趣的話題“暢談暢談”。結(jié)果，有的同學講起寶黛“木石前盟”的愛情故事來如癡如醉；有的對晴雯愛得不一般，直呼“我的晴雯”；有的居然引經(jīng)據(jù)典，研究起“紅樓人物與十二星座”的關(guān)系，名日“紅樓夢中人，星宿璀璨仙”。

再如：拉近學校教學與專業(yè)崗位情境的距離、凸顯知識的應(yīng)用性，是商校教學改革的“主調(diào)”。為此，他們努力培養(yǎng)“雙師型”教師，并在語數(shù)外等基礎(chǔ)學科推行“功能化教學”。如他們對數(shù)學在本校5大專業(yè)中的應(yīng)用情況進行了調(diào)查，增加了與專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容：營銷專業(yè)在函數(shù)部分增加盈虧分析和導(dǎo)數(shù)的內(nèi)容，并對市場進行分析；物流專業(yè)增加線形規(guī)劃的內(nèi)容，并設(shè)計物資調(diào)運方案；旅游專業(yè)增加運籌學的內(nèi)容，學習合理安排行程的方法。這樣，學生理解了學科的真實價值、感到學了有用，就會以更積極的態(tài)度去學習。

與加德納教授關(guān)于“人的智力應(yīng)該以其解決問題的能力來量度”的論斷高度吻合，商校教師在組織教學時，努力把僵化的知識傳授過程變?yōu)闊o限靈活的問題解決的過程，使學生在“活學活用”中提高實踐能力。王彩娥老師在講商品促銷工具的運用時，打破了逐一講各種工具優(yōu)缺點的方法。她先帶學生到王府井搜集各個商店的促銷方式，回校后再講理論，學生很快就掌握了相關(guān)的知識點。然后，她又讓學生對自己常去的商店進行調(diào)研，并為老板設(shè)計一份促銷方案(此方案即作為這一單元的技能考核)。來君老師在英語教學中強化實際應(yīng)用、淡化語法教學，教學生“用得著”的英語。在對旅游專業(yè)的學生進行考核時，她給出客房預(yù)定、飯店設(shè)施介紹、點菜等幾個主線情境，列出必有情節(jié)和可選情節(jié)，并給學生足夠的時間準備“腳本”，選擇同一主題的學生還可組成合作小組。這樣實用的英語學生很愛學?？陬^表達能力是左右中職生發(fā)展的重要因素，比如在職場中如何用語言巧妙地化解各樣突發(fā)的矛盾就是個大學問。為了鍛煉學生這方面的能力，邵鳳臣老師常常在口語練習中設(shè)置一些真實的情境，如“有位顧客將超市的一瓶洗發(fā)水塞進大衣，作為營業(yè)員，你打算怎樣處理這件事?請表演一段情景對話”等。漸漸地他發(fā)現(xiàn)，學生“會說話了”!

為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，商校還創(chuàng)新校企合作方式，通過開辦“店中?！薄ⅰ靶Ｖ械辍?在實訓(xùn)樓，有學生經(jīng)營的超市、旅行社，還有大明眼鏡店、“格子鋪”)等方式，實現(xiàn)教學與實踐的零距離結(jié)合。

又如：商校在各學科實施多元發(fā)展評價，考試考核的新方法層出不窮，而其核心都是實現(xiàn)從關(guān)注“分數(shù)”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)變。如數(shù)學學科實行“全程監(jiān)控法”，變傳統(tǒng)的“減分”理念為“加分”理念(學期開始時是零分。課堂紀律好可以加10分，筆記好、課堂作業(yè)好、學習總結(jié)好、活動作業(yè)好都可以分別加10分……)，這樣激勵性的、貫串全過程的考核，幫助學生自我校正長期以來形成的不良的學習習慣與思維習慣，使學生受益終生。

▲“第一目標”不打折，“六節(jié)課外”天地寬。給在義務(wù)教育階段發(fā)展受阻的學生以正確的價值引導(dǎo)、助他們“成人”是商校人最看重的“第一目標”，它首先是通過“立體德育”實現(xiàn)的?！傲Ⅲw德育”就是“多元切入”的德育，就是“彌漫”在學校方方面面、角角落落的德育，就是使“德”、“能”不再分離的德育。比如：商校特別強調(diào)生活養(yǎng)成、職業(yè)養(yǎng)成，他們編寫了體現(xiàn)思想性和文學欣賞性、滲透美育的《早讀讀本》；他們將企業(yè)對員工職業(yè)道德的要求前移到學校教育中，并根據(jù)專業(yè)特點，提出具體要求：財金系“誠實守信、廉潔自律”，珠寶專業(yè)“嚴謹、精細”等等；他們將德育目標一一分解到所有課程中，力求“節(jié)節(jié)有德育”；他們對帶班教師提出“班主任要和學生在一起”的要求，班主任每周住校兩天，去餐廳、跑宿舍、與學生談心、組織活動，同時，學校還要求全體教職工樹立“人人是老師，處處有德育”的意識，以愛育愛；“小學科”對提升學生的內(nèi)涵修養(yǎng)有特殊的作用，因此頗受重視，學校配備了20多人的強大隊伍，組成德體美教學部，在教師的共同努

力下，生活化、功能化的審美實踐活動課豐富多彩，體育課的育人功能被發(fā)揮得淋漓盡致……這一切都凸顯了德育的“實效”，強化了學生作為“準職業(yè)人”的綜合素質(zhì)。

商校育人的另一個特點是做好“六節(jié)課外”的文章。做團委書記時整天和學生“混”在一起的程彬老師(現(xiàn)任校黨委副書記)對記者說：“這些孩子很聰明，只是以前缺乏引導(dǎo)。要讓他們實現(xiàn)自己的價值，就必須給他們‘找事干，所以我們設(shè)計了很多有意義的活動。事實證明，社團出人才、活動出人才、干部隊伍出人才?！比绯虝浰?，在商校，許許多多的“事”把學生的課余生活充得滿滿的。學校每年組織的大型學生活動有20余項，覆蓋五六千人。除了每月都有一個主題活動外，還定期舉辦卡拉OK大賽、“唱響國歌”歌詠比賽、激情廣場等文娛活動，以及各種球類比賽、拔河賽、跳繩賽、隊列比賽、廣播操比賽、風箏文化節(jié)、火炬接力賽等體育活動。慶祝教師節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、集體生日、隆重的成人日、社會實踐活動等，將感恩教育與責任教育滲透其中。此外，還有深受學生歡迎的“校園之星”評選活動以及由學生自報項目、自定規(guī)則、自己組織的“商校吉尼斯”競技活動。商校的學生社團非?；钴S、異彩紛呈：國旗班是首都中職學校最具特色的社團，曾被評為市級“優(yōu)秀國旗儀仗隊”；模特隊是職業(yè)技能型社團，學生們在T臺上展示著自行設(shè)計的服裝，高雅、優(yōu)美；禮儀隊是志愿服務(wù)型社團，而街舞隊是興趣愛好型社團……每個學生都以最真摯的情感參與到社團活動中，揚己所長、釋放個性、重塑信心。商校的“六節(jié)課外”天寬，地也寬!

他們，在創(chuàng)造中享受。在享受中創(chuàng)造他們，“成就感一流”，“幸福感一流”

讓師生的“成就感一流”、“幸福感一流”是商校追求的一種理想，也是隨時隨地都可以觸摸到的一種現(xiàn)實。

學生的成就當然可以用無數(shù)成功的案例和令人自豪的數(shù)據(jù)量度，但史校長他們最珍惜、也最感欣慰的是學生精神面貌的變化：曾經(jīng)自卑的，變得悅納自己；曾經(jīng)萎靡、叛逆、抗拒的，變得陽光、進取、樂群；曾經(jīng)對前途深感茫然的，找到了屬于自己的目標。學生的無數(shù)令人激動的“第一次”在這里誕生：第一次獲獎、第一次受表揚、第一次當干部、第一次聽到別人給自己的掌聲……聽聽學生怎么說吧一“第一次聽到表揚，我整整激動了一天，我感到渾身有使不完的勁兒?！薄斑^去不知道，原來我也行!”“在這里，我找到了人生的坐標，我對未來充滿向往和期待!”學生們享受著成長中的幸福、幸福中的成長。

與學生們一樣享受的還有那些“偉大的”老師們——他們在商校這片土地上找到了自己的精神價值與事業(yè)歸屬；他們“幸福著學生的幸福”，在成就學生的同時亦成就著自己。我們來看兩段話——“我曾為單元教學設(shè)計了兩次大型活動：現(xiàn)代詩歌朗誦會和戲劇鑒賞表演……我被學生們精彩的表現(xiàn)深深地感染著。當我與學生共同誦讀、演唱聞一多的《七子之歌》時，群情振奮；當我和學生一起連排《茶館》、《羅米歐與朱麗葉》等6部大戲時，他們個個精神、人人出彩；當學生對我說‘我在活動中發(fā)現(xiàn)自己潛能很大，這是我以前不知道的、‘看到自己編的劇本被同學們演繹得那樣淋漓盡致，我特自豪、特高興、特有成就感時，我終于明白了，什么是職校教師的幸福與快樂!”“每當看到學生因潛能被激發(fā)而一點點被大家肯定時那日漸明亮的眼神、日漸煥發(fā)的精神，我的職業(yè)信心就增加一分、職業(yè)信念就堅定一分。漸漸地，我找到了作為職業(yè)教育者的價值。”

我想，“教人變好”是結(jié)果，也是過程。北京商校人寫滿艱辛與幸福的創(chuàng)造過程，使我們對“好教育”的解讀變得更加豐滿一

“好教育”是最公平的教育。它不拋棄、不放棄，面向人人，傾心打造“360行的狀元”；它通過學校管理體制與機制的變革，追求最大限度的“過程公平”。

“好教育”是高績效的教育。它努力使學生最大程度地“變好”，使學校教育獲得最大程度的增值。

“好教育”是最諧和的教育。它使良知與智慧、人文與科學、激情與理性相契相融，相輔而行。

“好教育”之解無窮，其魅力亦無窮。在這“連鬼都未知的力量”(一位老教師對“魅力”的釋讀)面前，我只想邀大家一起——

向“好教育”致敬!

向創(chuàng)造“好教育”的“好人們”致敬!