李　霞

“老師，不好了!天雄把曉東的頭打出血來了!”課間操鈴剛剛響過，班長大偉就急匆匆地跑來向我“報案”。

我一聽，腦袋“嗡”地一下大了許多，這個天雄，真不讓人省心，天天給我捅簍子，真是氣人!我慌忙趕到教室，只見曉東正用手捂著頭，蹲在地上痛苦地呻吟，我趕緊讓班長和我一起將曉東送到學(xué)校衛(wèi)生室。校醫(yī)檢查了一下，說曉東頭上的傷勢不重，只是磕破了一點(diǎn)皮，擦上點(diǎn)外用藥就能止住血。我的心這才平靜了一些。

隨后，我了解了事發(fā)當(dāng)時的情況。原來，下課時，曉東急著往操場上趕，準(zhǔn)備做課間操，一不小心把天雄的文具盒碰到地上了，曉東主動道歉并幫天雄撿起了文具盒，可天雄卻蠻橫地將文具盒砸到了曉東的頭上，因此才發(fā)生了剛才驚心動魄的一幕。

脾氣暴躁的天雄來自單親家庭，他的父親嗜酒成癖，還經(jīng)常對他的母親實(shí)施家庭暴力，后來他的父母離了婚，天雄由父親撫養(yǎng)。受到父親的不良影響，天雄的身上也沾染了不少毛病。在學(xué)校，學(xué)生們給天雄起了好幾個綽號，如“小霸王”、“鬼見愁”等，提起他的名字，學(xué)生們都紛紛搖頭。平時，只要看見哪個同學(xué)穿了件新衣服，他就會故意把人家的衣服弄臟：只要看見哪個女同學(xué)剪了個新發(fā)型，他就會把碎紙屑或粉筆末往人家頭發(fā)上撒；他還時不時地將這個同學(xué)的書藏到那個同學(xué)的書桌抽屜里，或是把某個同學(xué)的文具盒扔到垃圾箱里……班里很多學(xué)生都受到過他的欺負(fù)、戲弄，他身邊的同學(xué)無一不叫苦連天。尤其是進(jìn)入初中后，隨著年齡的增長，他的毛病更多了，更加控制不住自己的脾氣，問題行為的危害面也更大。有的教師說，“這個學(xué)生真是‘不得了，就差把學(xué)校的主教學(xué)樓給掀翻了!”他在學(xué)校里成了人人“畏而遠(yuǎn)之”的“異類”，學(xué)生們對他望而生畏，教師們對他無可奈何。有的教師干脆把他當(dāng)作了“透明人”，說“要想讓他變好，除非是‘西山出太陽”。

作為天雄的班主任，面對滿身毛病的他，我也產(chǎn)生過放棄的念頭。我常常暗下決心：不如也學(xué)學(xué)他小學(xué)班主任的做法，把他放到教室最后一排的旮旯里，讓他自己坐在那兒，遠(yuǎn)離其他學(xué)生，讓全班學(xué)生疏遠(yuǎn)他、孤立他、排斥他，這樣班里或許會少出些亂子。

可是，最近看到的一則佛教小故事，卻令我的心情久久不能平靜。這則故事的大意是：有一個小和尚，深得寺廟方丈的喜愛，方丈將畢生所學(xué)全部教授給他，希望他能成為出色的佛門弟子。沒想到小和尚在一夜之間動了凡心，偷偷下了山，五光十色的城市霓虹迷住了他的雙眼，從此他迷戀上了城市的繁華和紙醉金迷，只管放浪形骸，不再想修行之事。20年后的一個深夜，窗外月色如洗，澄澈明凈的月光灑在他的掌心，一切繁華和喧囂仿佛都化為那一輪皎潔的月。那一刻，他突然懺悔了、頓悟了，他披衣而起，快馬加鞭趕往寺里請求師父原諒。不料方丈深深厭惡他從前的放蕩，不愿再收他為弟子，還狠狠地對他說：“你罪孽深重，必墮阿鼻地獄，要想獲得饒恕，除非佛桌上開花?！崩俗邮仉x開了。第二天，方丈踏進(jìn)佛堂，驚見佛桌上開滿了大簇大簇的花朵。方丈在瞬間大徹大悟，連忙下山尋找弟子，但為時已晚，心灰意冷的浪子重又墮入荒唐的生活，而佛桌上的那些花朵只開放了短短一天就凋謝了。是夜，方丈黯然圓寂，臨終時說道：“這世上，沒有一個浪子不可以回頭，沒有什么錯誤不可以改正。”

是啊，一個真心向善的念頭，是雖然罕有但完全可以變成現(xiàn)實(shí)的“奇跡”，就如同佛桌上開出的花朵一樣。而讓“奇跡”在現(xiàn)實(shí)面前隕滅的，不是犯錯者曾經(jīng)的錯誤，而是一顆冰冷的、不肯原諒、不肯相信的心。想想在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)實(shí)踐中，這樣的情況又何嘗不是司空見慣的呢?有些學(xué)生自由散漫，調(diào)皮搗蛋，教師對他們進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，但沒有什么效果：有些學(xué)生思想品德落后，打架罵人，教師批評之后，他們反倒?jié)M不在乎：有些學(xué)生上課不專心聽講，下課瘋玩，學(xué)習(xí)成績差，教師指出多次，他們還是屢教不改……于是，教師們感到心灰意冷：不再相信這些“問題學(xué)生”的眼淚，說那是“鱷魚的眼淚”；不再相信他們偶爾良好的表現(xiàn)，說那是“裝裝樣子，堅持不了三天”；不再相信他們“日后會改正”的承諾，說“耳朵里的老繭都聽出來了”……于是，“問題學(xué)生”們被打入“冷宮”，教師對他們不聞不問，把他們當(dāng)作空氣一般；對他們諷刺挖苦，用難聽的話來羞辱他們：甚至發(fā)動其他學(xué)生一起來“對付”他們，一旦發(fā)現(xiàn)他們有違紀(jì)行為，便“發(fā)動群眾”，群起而攻之……于是，這些學(xué)生便自暴自棄，破罐子破摔，認(rèn)為反正自己再怎么努力也得不到教師的贊賞、同學(xué)的鼓勵，那又何必費(fèi)勁兒去改正錯誤呢?

天雄不正是這類“問題學(xué)生”的典型代表嗎?他身上的問題確實(shí)很多，但他絕不是一無是處、“不可救藥”。“向善之心人皆有之”，關(guān)鍵是我們的教師有沒有足夠的耐心，是否作出過足夠的努力。最近，我讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》一書，李老師轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”小萬的故事，讓我深深感動，尤其是李老師教育學(xué)生的那種百折不回的耐心和勇氣更令我深深折服!

小萬和天雄一樣，也是個從小就被“放棄”的離異家庭的調(diào)皮孩子，一個屢教不改的、學(xué)習(xí)和品德方面的“雙差生”。然而李老師沒有放棄，在工作十分繁忙的情況下，他想盡一切辦法，抓住一切能夠教育、轉(zhuǎn)化小萬的契機(jī)，利用集體的教育力量，使小萬這樣一個“問題少年”，一個曾經(jīng)被多數(shù)人“看輕”的“壞孩子”逐步樹立起自信，抬起頭來走路，站在國旗下講話，成為一個積極要求上進(jìn)的好學(xué)生。他無私地包容學(xué)生，可見胸懷之博大!他相信學(xué)生的自我教育能力，可見信念之堅定!面對一個令人頭痛的學(xué)生，他不拋棄，不放棄，這需要多大的愛心和毅力!

想想我自己，雖然也想做一名好教師、好班主任，可自己的教育行為與優(yōu)秀教師比起來差距還是太大了。我們應(yīng)當(dāng)時刻反思自己：在教育學(xué)生尤其是“問題學(xué)生”時付出了多少耐心?動了多少腦筋去分析他們“雙差”的原因?去學(xué)生家家訪了多少次?真正跟他們近距離接觸的時間有多少?師生傾心交談、共同玩耍的時間有多少?這些教育的細(xì)節(jié)問題不容小視，因?yàn)椤凹?xì)節(jié)決定成敗”：對這些教育細(xì)節(jié)的把握，更是教師師德和事業(yè)心的體現(xiàn)。從深層次上講，我們放棄了“問題學(xué)生”，是因?yàn)槲覀冞€沒有把教育當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來做，還缺少真誠的奉獻(xiàn)精神，缺少對教育事業(yè)深沉、無私的愛!

每個學(xué)生對于一個班來說是幾十分之一，對于學(xué)校來說是幾百分之一甚至幾千分之一，但對于學(xué)生所在的家庭和學(xué)生自身的發(fā)展來說，他(她)是百分之百。因此，對于每個“問題學(xué)生”，我們決不能輕言“放棄”，而要像李鎮(zhèn)西老師那樣，用“百折不回的耐心和勇氣”去期待“佛桌上開花”……

思考良久，一份“后進(jìn)生天雄的轉(zhuǎn)化方案”在我的腦海中漸漸地清晰起來……

我期待，也更堅信，“佛桌上一定會開出鮮艷的花朵”!

(責(zé)任編輯鄧蕙)