趙永欣　姚　爽

教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發(fā)生，就一定有教育理念在起作用。一名教師一旦形成教育理念，就會自覺地選擇特定的教學方法，而教學方法又決定著對學生的培養(yǎng)。當前，我們要培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新的意識和能力，必須有與之相匹配的教育理念和教學方法。

一、傳統(tǒng)教育理念和教學方法

我國傳統(tǒng)教育是“遺傳”式的，即以傳授知識為基礎。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會對人才的需求數(shù)量越來越大，班級授課制應運而生。班級授課制是在大工業(yè)條件下產(chǎn)生的教學形式，對于大批量地培養(yǎng)人才具有個別教學無可比擬的優(yōu)勢，它大大提高了教學效率。教師根據(jù)預定的教科書內(nèi)容，按部就班地授課；教師按照預定要求安排教學進度：學生上課聽講、記筆記，下課完成教師留的作業(yè)；期末考試按照預設的標準，統(tǒng)一試卷考試，同一等級的學生達到同一個標準；教師對學生的學習負責。

長期以來，我國的考試制度和考試形式在引領著學校教學內(nèi)容。學生經(jīng)過學齡時期各階段嚴格的訓練，記憶能力和模仿能力得到加強；教師的教學重點也成為考試的重點，學生的考試意識很強。學習知識是學生的需求，但由于個體的知識基礎差異，興趣不同，學習能力有別，必然使學習成績也分出不同檔次。如果教育的價值取向是考試分數(shù)，就會大大降低教育的效能。傳統(tǒng)的教學模式偏重學生學習知識的數(shù)量，缺乏對學生獲取無限知識能力的關注；側(cè)重培養(yǎng)學生認識先人的經(jīng)驗，缺乏對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代教育理念和教學方法

現(xiàn)代教育理念根據(jù)建構(gòu)主義，強調(diào)學生在學習活動過程中的主體地位。學生是知識意義的主動建構(gòu)者，通過主動參與學習活動獲取知識。教師是學生學習過程中的“腳手架”，是教學活動的組織者、指導者和學生學習進程的促進者。Kahlil Gibran說：“一個真正明智的教師不會引導學生進入教師的智慧空間，而是帶領學生走進他們自己的智慧天地。”從這種教育觀出發(fā)，教師課前設計的課堂教學活動要圍繞學生的認知體驗，以便引導學生進入學習知識的正確軌道；組織學生通過聽、說、看、做等活動，發(fā)現(xiàn)認知過程中的疑問：鼓勵學生對已有的現(xiàn)象質(zhì)疑，促進他們經(jīng)過思考、分析，利用相關知識解決問題：教師以學習者身份參與學生討論，在與學生交流過程中，調(diào)動他們的學習興趣，激勵他們深入探索，使課堂形成一種師生不斷提問、不斷探討、不斷解決問題、不斷推動學習進程的環(huán)境。

三、教師教育理念對教學方法的影響

教師是教育理念的實施者，任何一位教師都有自己的教育理念，對教學過程的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響。有些教師認為教學主要是傳授知識，“教師教、學生學”導致教師采取主講授課方式：他們要求學生認真聽講、準確記憶。在當前的考試制度下，這種教學方法有其功效。而有些教師認為教學是使學生學，要幫助學生解決他們認知中的問題，這樣的教師會引導學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，幫助他們自己解決問題。學校里的任何一門課程都是用考試作為該課程終結(jié)的標志，那么。試卷上的題目形式和問題角度能否引發(fā)學生的思維也反映了試卷命題者的教育理念問題。

現(xiàn)代教學以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標開展教學，要求教學方法具有積極主動的趨向。首先，要對教師和學生在學習過程中的角色進行重新定位，確定學生在學習過程中的主體地位，確定教師是學生學習活動中的組織者、鼓勵者及學習進程的推動者。以學生學習需求為中心，學生由“教我學”變成“我要學”；學生要對自己的學習負責，而不是教師對學生的學習負責。以前，教師按照教科書內(nèi)容告訴學生“這是什么，那是什么，為什么”；現(xiàn)在，教師以教科書內(nèi)容為基礎，啟發(fā)學生通過想象，學會利用參考資料去理解問題，通過討論形成對事物的認識。通過這個學習過程使學生學會學習，學會質(zhì)疑，學會解決問題?，F(xiàn)在的教師，不僅需要“傳知”，更重要的是“啟智”。因此，教師必須在教育教學理念方面有所轉(zhuǎn)變，這是教學方法改革的前提條件。

教學方法是教育理念和學習行為的中介，教師只有深刻領會當代教育理念的內(nèi)涵才能從根本上解決教學方法的改革問題。一般來說，在教師沒有實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變之前，任何教學形式上的轉(zhuǎn)變都難以維持或名副其實。因此，抓好教師教育理念的轉(zhuǎn)變，使其帶動課堂教學內(nèi)容的深化和教學活動設計上的變化，才能使學生在今后的人生中引領變化、追求變化、適應變化。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是短時間內(nèi)能夠完成的，它與教育教學理念指導下的教學方法密切相關。

本文為2008年度河北省社會科學基金項目《基于計算機和網(wǎng)絡教學環(huán)境下的河北省大學英語教師發(fā)展研究》(課題編號：HB08BYY010)階段性成果。

(責任編輯韓大勇)