胡英江

什么樣的課堂教學(xué)是有效的?如何提高課堂教學(xué)的有效性?這是當(dāng)前人們普遍關(guān)心和集中研究的問(wèn)題，教育界內(nèi)部也形成了許多的觀點(diǎn)和做法。作為一個(gè)從事了多年教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理工作的教育工作者，我認(rèn)為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)：那就是學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后的學(xué)習(xí)實(shí)效。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是看教師“講”得如何，因?yàn)榻處熓钦n堂教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，但這是不全面的。校長(zhǎng)、教師都應(yīng)時(shí)刻牢記教育的本質(zhì)是什么，是促進(jìn)學(xué)生健康主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展：都應(yīng)明確課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么，是學(xué)生的“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”。一切教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)生成均應(yīng)指向?qū)W生，為學(xué)生的發(fā)展而教。有效的課堂教學(xué)，必須使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師教了什么，教了多少，用什么方法或形式教，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么或?qū)W得好不好。如果評(píng)課只看所謂互動(dòng)、氛圍、討論、技巧等，實(shí)際上只是抓住了表象，丟掉了本質(zhì)。應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)審視課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)教師教學(xué)，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)檢驗(yàn)教師的“教”，改進(jìn)教師的“教”，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

依據(jù)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)這一標(biāo)準(zhǔn)，教師就必須研究學(xué)生，在教學(xué)的設(shè)計(jì)和各環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)上都主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生、貼近學(xué)生，立足于學(xué)生的發(fā)展來(lái)研究和改革課堂教學(xué)。從具體的教學(xué)實(shí)踐看應(yīng)做到以下幾方面。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要適切

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，適切的教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師的課堂教學(xué)要做到有效，就必須在遵循課程目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)目標(biāo)。要做到基礎(chǔ)目標(biāo)測(cè)評(píng)有據(jù)，發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)有法，高層目標(biāo)探究有法，三維目標(biāo)和諧有序，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)問(wèn)題，在課堂教學(xué)之初就呈現(xiàn)給學(xué)生，真正使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、探有指向。這樣通過(guò)教師示疑就可以達(dá)到引疑的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、教學(xué)模式的選擇要恰當(dāng)

有效的課堂教學(xué)必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師們已經(jīng)探究總結(jié)出多種模式，每個(gè)教師也都具有自己熟悉的教學(xué)模式。每種模式其自身并無(wú)優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于要找到不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的結(jié)合點(diǎn)。該討論的討論，需合作的合作，應(yīng)自主探究的必須自主探究，而不能千篇一律、千課一模。教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生的水平和教師自身?xiàng)l件選擇組合教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。要注重模式的選擇運(yùn)用，而不能“模式化”。

三、教師必講和精講的結(jié)合

課堂是教學(xué)的主渠道。沒(méi)有了教師的講，課堂也就失去了存在的必要，教學(xué)也就成了自學(xué)，教師的作用從何體現(xiàn)?關(guān)鍵的問(wèn)題是教師講什么、講多少。我認(rèn)為該講的必講，不該講的不能畫(huà)蛇添足。學(xué)生自己能看得懂、弄明白的和太難太深、過(guò)于脫離學(xué)生實(shí)際的不必講；而重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問(wèn)題必講，而且要做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，還要講學(xué)習(xí)的思路、方法?！敖淌菫榱瞬唤獭?，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)。無(wú)論教學(xué)如何改革，手段如何先進(jìn)，“講授”仍是教學(xué)有效性的重要影響因素。

四、氛圍和諧，學(xué)生主體參與

有效的教學(xué)必須體現(xiàn)積極的課堂氛圍。其特征是師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極思維，每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)高效、有序、充滿活力、和諧平等的景象，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要關(guān)愛(ài)、尊重和信任學(xué)生，注重使用賞識(shí)性、鼓勵(lì)性、肯定性評(píng)價(jià)，形成支持性教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供自由探索、自主選擇的空間，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍?？朔蜗蚬噍?shù)奈抑v你聽(tīng)、我問(wèn)你答，形成共同交流討論、對(duì)話合作、傾聽(tīng)與溝通的態(tài)勢(shì)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生提出不同意見(jiàn)，在互動(dòng)中生成，而不追求表面的熱鬧和活躍。

五、課堂教學(xué)過(guò)程的完整性

新課改以來(lái)，出現(xiàn)了一種不和諧的聲音，即好課不一定要追求教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)的完整。這是很令我不解的。任何事情都應(yīng)該善始善終，都應(yīng)有一個(gè)首尾銜接的過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)好的過(guò)程，就很難有好的結(jié)果。要真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)有一個(gè)完整的過(guò)程來(lái)保障。當(dāng)前不少課堂教學(xué)為了形成表面的熱鬧，就用所謂的不一定必需的討論、合作探究或現(xiàn)代化教學(xué)手段擠占課堂上寶貴的時(shí)間，只完成了復(fù)習(xí)導(dǎo)入和新課學(xué)習(xí)講授就草草收?qǐng)觯?dāng)堂檢驗(yàn)和鞏固練習(xí)常常被忽視。學(xué)生的達(dá)標(biāo)掌握情況不得而知，學(xué)習(xí)成果也不能得到當(dāng)堂鞏固。有的教師寄希望于通過(guò)家庭作業(yè)檢驗(yàn)鞏固，造成了效應(yīng)滯后和效果衰減，貽誤學(xué)機(jī)。

六、關(guān)注差異，體現(xiàn)教育公平

教育公平不僅體現(xiàn)在受教育的條件和入學(xué)的機(jī)會(huì)上，還應(yīng)體現(xiàn)在教育過(guò)程中。一節(jié)有效的課應(yīng)當(dāng)是讓不同的學(xué)生都取得進(jìn)步和發(fā)展。教師必須了解自己的學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)，判明學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，真正吃透每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣和能力、性情和愿望、特點(diǎn)和差異，有針對(duì)性地開(kāi)展分層教學(xué)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和課內(nèi)個(gè)別輔導(dǎo)促進(jìn)差異大的學(xué)生進(jìn)步，這樣課堂教學(xué)才會(huì)有效。讓每一個(gè)學(xué)生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不放棄每一個(gè)學(xué)生也應(yīng)成為課堂教學(xué)是否有效的重要底線。

總之，課堂教學(xué)要想有效，就必須立足于學(xué)生的發(fā)展研究課堂教學(xué)、改革課堂教學(xué)：就必須使教學(xué)過(guò)程適應(yīng)學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)才能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”。學(xué)生有了“學(xué)會(huì)”的成就感，才能更加強(qiáng)化追求“會(huì)學(xué)”的動(dòng)力，激發(fā)體驗(yàn)“樂(lè)學(xué)”的興奮感。教師也才能在過(guò)程中由“會(huì)教”到“善教”，進(jìn)而達(dá)到“樂(lè)教”的境界，與學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。