孫喜鳳

[摘要]加強學生的素質教育,使學生更全面的發(fā)展,熟練的運用現(xiàn)代教學管理,把老的舊的傳統(tǒng)的教學觀念更新,這樣學生無論從思想上還是能力上都有個新的轉變,從而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

[關鍵詞]加強 素質教育 學生

為適應世界知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新人才,第三次全教會提出將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質教育的重點。這一教育思想觀念與教育模式的根本變革,無疑對小學教學管理提出挑戰(zhàn)。顯然,過去小學教學管理與當前教育改革的發(fā)展不相適應,廣大一線干部教師呼吁,小學教學管理亟待改革,如果不緊緊抓住管理這根韁繩,任何成功的改革都是不可能的。

應當看到,經(jīng)過多年的學習宣傳,廣大教師對素質教育的概念并不陌生,但相當多的干部和教師還僅僅停留在認識水平上,缺乏深刻的理性思考,更沒有將素質教育的理念轉變?yōu)榻處煹慕虒W行為。尤其是一些管理行為有悖素質教育,相當多的教學管理還是圍繞著知識傳授進行的,仍然停留在考試管理、分數(shù)排隊層面上,這樣的教學管理不可能使中小學走上素質教育的軌道,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力更無從談起。

積極調動學生的主觀能動性,加強素質教育在課堂上可以從以下幾個方面入手。1.課前期盼。主要是針對學生的好奇心理。課前布置觀察作業(yè)。2.課上期盼。引導學生對觀察活動進行總結,從而進一步提出問題。從對一種事物的研究點出發(fā),可以引出對其它事物的認識,從而可以實現(xiàn)知識的遷移。同時,也使學主動思考和學習,使學生真正成為學月的主動者。3.質疑期盼。質疑是教學過程中重要的一環(huán)。教師可根據(jù)所教授內容的需要提出較有難度的問題,讓學生來回答;或者發(fā)動學生提出與講授內容有關時問題。然后,師生共同探討解答。4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的課堂教學。培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的課堂教學究竟是怎樣的?專家認為,首先應該實行啟發(fā)式、討論式的教學方法,讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,提倡學生動腦、動手、動口,真正把傳授知識的過程當成學習交流和自主探索的過程,教學的重點應當放在培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲,幫助學生自主學習、獨立思考、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

在教學中,要不斷創(chuàng)設與學生心理需求變化同步的學習情境,充分調動學生的積極性和主動性,充分發(fā)揮學生的主管能動性。使他們愉快地投入學習,從而使課堂教學更加輕松、活躍,這是提高學生素質的一個重要方面。為此,對如何發(fā)揮學生學習的主動性,澄清在教學管理中亟待的幾個問題是,淺談以下幾點體會。第一,什么是以學生為主體?以學生的什么為主體?以學生為主體強調的是在學習過程中,學生是認識的主體,應當以學生的思維活動為主體,以學生的認知過程為主體,而不是在時間安排上“以學生為主,以教師為次”。第二,教育工作的最終成效不是以教師教了什么,而是以學生學了什么、對學生的素質產(chǎn)生了什么影響來衡量,這是教育思想的重大轉變,按照這樣的教育思想,教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道,衡量一節(jié)好課,評價一節(jié)好課也理所當然地要以學習者的發(fā)展為尺度。

教學管理人員應進一步更新觀念,用新教學觀來透視與分析今天的教學。首都師范大學教授尚鳳祥到中小學聽課后十分感慨,課堂教學并未真正實現(xiàn)教學目標,教師講課十分投入,但更多的是在單純傳授知識,尚未體現(xiàn)能力培養(yǎng)、方法訓練、行為養(yǎng)成等,課堂教學的目標不僅要有全面科學的基礎目標,還應當體現(xiàn)發(fā)展性目標。不可否認,大多數(shù)教師在傳授知識的同時,也影響了學生能力的發(fā)展,但不是有意識的自覺的,因此是低水平的,如何將這種不自覺的行為轉變?yōu)樽杂X行為,正是管理者的職責所在。

發(fā)揮學生的主體性,應當重視學生的素質教育。應當看到,經(jīng)過多年的學習宣傳,廣大教師對素質教育的概念并不陌生,但相當多的干部和教師還僅僅停留在認識水平上,缺乏深刻的理性思考,更沒有將素質教育的理念轉變?yōu)榻處煹慕虒W行為。尤其是一些管理行為有悖素質教育,相當多的教學管理還是圍繞著知識傳授進行的,仍然停留在考試管理、分數(shù)排隊層面上,一些管理部門給學校下達升學指標,并按升學率和分數(shù)對學校和教師進行排隊,以此作為實施獎懲的依據(jù)。有的學校對國家規(guī)定的課程隨意更改,或增加課時總量,或減少和挪用非考試科目課時,辦復讀班和反復進行模擬考試,濫編濫印復習資料,向學生硬性推銷。有的剝奪學生休息權利,以損害學生身心健康、影響學生全面發(fā)展為代價,追求所謂的高分數(shù)。有的對個別教師加重學生負擔的做法采取默許的態(tài)度,甚至大加贊揚、示為樣板,這樣的教學管理不可能使中小學走上素質教育的軌道,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力更無從談起。

由于對傳統(tǒng)教學方法駕輕就熟,一些教師不愿意花力氣探索新路,相當多的課堂教學仍然是把傳授知識作為教學的主要目標,忽視學生全面發(fā)展,重視“教”而忽視“學”;重視現(xiàn)成結論的記憶,忽視學習過程;重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與;重視教學活動的嚴格劃一,忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異;重視認識能力的培養(yǎng),而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成;重視考試的選拔功能,忽視學生的全面綜合評價等。

為此,有必要采用剛性管理手段,加大對原有教學中不合理的行為方式和思想觀念進行變革的力度,糾正當前教育工作中存在的不適應素質教育的做法,改變教師多年來習以為常的教學習慣,通過規(guī)范教學行為,減輕學生過重負擔,使學生生動活潑主動地發(fā)展。

總之,現(xiàn)代教學管理必須更新觀念,積極發(fā)揮學生的主體性,以新的教學觀來透視與分析今天的課堂教學,重視加強素質教育,力爭學生的全面發(fā)展。