繆海龍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”。確實(shí),傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,必須引起我們足夠的重視。但是,筆者認(rèn)為,光靠課堂上教給學(xué)生傾聽的方法、技巧,或是教師通過一些激勵(lì)辦法,只能在一定程度上提高學(xué)生的傾聽能力,還無法使學(xué)生真正養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。習(xí)慣要在細(xì)節(jié)中培養(yǎng),傾聽也不例外。

教師在意學(xué)生的傾聽嗎?

想一想,自己曾經(jīng)有多少回是這樣在課堂上講課的:一臉嚴(yán)肅地站立在講臺(tái)前,捉摸不透的目光掃視著全班學(xué)生,大聲點(diǎn)著幾位自認(rèn)為不在專心聽講的學(xué)生的姓名;對回答“不到位”的學(xué)生有些不耐煩……這樣的課堂,氣氛沉重、壓抑,彌漫著一股一觸即發(fā)的“戰(zhàn)爭”氣味。最可憐的是那些認(rèn)真傾聽的學(xué)生,即使有著良好的表現(xiàn)也被無端地牽扯進(jìn)來,受到了同樣的批評與責(zé)難,多么不公平呀!其實(shí),學(xué)生們很希望教師向他們傳達(dá)這樣一種信息:我非常欣賞你們用心地傾聽,你們的傾聽對我的教學(xué)有著巨大的推動(dòng)作用,是促使我們的每一堂語文課邁向成功的重要保證。

教師在傾聽孩子嗎?

這實(shí)在是一個(gè)太常見的教學(xué)場景:教師讓一位學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生邊聽邊思考問題。大部分學(xué)生在用心傾聽、思考,教師在干什么呢?他無暇顧及學(xué)生,一會(huì)兒低頭翻看教案,一會(huì)兒又在電腦前關(guān)注著課件……

或許會(huì)有教師辯解說,盡管教師“分了神”,但大部分學(xué)生在傾聽、思考,課堂效果并沒有打一點(diǎn)折扣;即使有個(gè)別學(xué)生沒能按照教師傾聽的要求做,在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中,教師仍可以“藝術(shù)化”地處理。比如,表揚(yáng)幾位認(rèn)真傾聽的學(xué)生,這樣既委婉地批評了那些上課不專心的同學(xué),同時(shí)也向他們暗示了用心傾聽、認(rèn)真思考對學(xué)習(xí)才有幫助,可謂一舉兩得。但是,這些所謂“藝術(shù)化”的手段和方法在日常教學(xué)中起了多大的作用,解決了多少實(shí)質(zhì)性的問題?教師是學(xué)生鮮活的榜樣,如果自己都不用心傾聽,學(xué)生又會(huì)怎樣呢?

真正懂得傾聽的教師,他的學(xué)生自然而然也會(huì)傾聽,無須向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)傾聽有多么重要。著名特級(jí)教師竇桂梅在課堂上是這樣傾聽的:笑意盈盈地站立在講臺(tái)邊,微側(cè)著身子,凝神注視著發(fā)言的學(xué)生;聽到精彩的發(fā)言,她會(huì)使勁地拍拍該生的肩膀;學(xué)生幽默的表達(dá),會(huì)讓她放聲大笑;學(xué)生讀到深情處,她也跟著熱淚盈眶……教師就應(yīng)該這樣,學(xué)會(huì)用心傾聽,多問一些學(xué)生感興趣的問題,鼓勵(lì)他們談出自己的感受和看法。長此以往,學(xué)生就會(huì)像沐浴著陽光雨露的禾苗,生機(jī)盎然,幸福地成長。

學(xué)生有必要傾聽嗎?

有效的傾聽,是傾聽有效的信息。所以,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽的必要,其根本是要切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。首先,教學(xué)內(nèi)容要精。要準(zhǔn)確地把握文本的重點(diǎn)、訓(xùn)練的難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語言發(fā)展的生長點(diǎn),盡量做到“該教該學(xué)的就教就學(xué),不該教不該學(xué)的就不教不學(xué)”。其次,教學(xué)環(huán)節(jié)要簡。要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,突出語言的理解、積累與運(yùn)用,不玩花拳繡腿,不追求表面熱鬧,還學(xué)生一個(gè)寧靜的時(shí)空,讓學(xué)生靜靜地傾聽,讓學(xué)生默默地思考。

學(xué)生有能力傾聽嗎?

傾聽不同于一般的聽課。據(jù)心理學(xué)研究,聽課過程中,學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么,什么時(shí)候聽。有時(shí)候因?yàn)槟芰栴}(如聽不懂)或心理問題,他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語信息的通道,故意聽不見教師的講解,這樣,便產(chǎn)生了心理上的“選擇性失聰”現(xiàn)象。由于傾聽能力的差異、傾聽狀態(tài)的不同,學(xué)生產(chǎn)生“選擇性失聰”的頻率也就不同。因此,教學(xué)中教師既要考慮班上學(xué)生整體的傾聽能力,又要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行有目的地選擇和有創(chuàng)意地變革,激發(fā)學(xué)生最大限度地處于積極的傾聽狀態(tài)。

傾聽,不僅是一種能力、一種習(xí)慣,更是一種素養(yǎng)、一種品質(zhì)。認(rèn)真傾聽這個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成,是學(xué)生日后走向成功的重要因素之一。當(dāng)每一個(gè)教師從細(xì)節(jié)入手,堅(jiān)持不懈地引領(lǐng)學(xué)生傾聽,學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力,感受到傾聽帶給自己的快樂時(shí),成功已與學(xué)生相隨。

(作者單位:江陰市長山中心小學(xué))