鐘友軍

經(jīng)常聽課,給人最大的感受就是現(xiàn)在的小語(yǔ)課堂總是精彩不斷,精美的圖片、美妙的音樂、引人入勝的視頻……各種教學(xué)手段所營(yíng)造的教學(xué)情境和氛圍,常常使人為之情感跌宕。然而課后細(xì)細(xì)思考回味,不少課精彩是精彩,但不是語(yǔ)文的精彩。

一、 把精彩留給語(yǔ)文

先來(lái)看《北大荒的秋天》的教學(xué)片段。

師:大家讀得很投入,通過努力,已把所有的生字詞都讀正確了,接下來(lái)還要請(qǐng)同學(xué)再讀一讀第1自然段,思考這一自然段寫了北大荒秋天那里怎樣的景色。(生自由朗讀后回答)

師:從同學(xué)們的交流中,我們知道北大荒秋天的天空很美。讓我們走進(jìn)秋天的北大荒。(出示圖畫)瞧,這就是那美麗的天空。你們說(shuō),北大荒秋天的天空究竟美在哪里呢?

生:我覺得天上云的顏色有很多種,特別美。

師引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)的句子。

老師出示的圖片很美,而且與課文中的描寫相匹配。學(xué)生在看到圖片后,都紛紛發(fā)出“哇噻”的驚嘆,興致高昂,踴躍發(fā)言。我們不妨對(duì)這段精彩的教學(xué)質(zhì)疑一番:這樣的教學(xué),北大荒秋天的天空留給學(xué)生的是圖多一點(diǎn),還是文字多一點(diǎn)?語(yǔ)文課不是看圖解文課,更不是美術(shù)鑒賞課。北大荒秋天的天空,抑或是作者筆下的天空是不是圖中那樣?語(yǔ)言文字中的天空是藍(lán)天、余暉、流云渾然一體,充滿靈動(dòng)的,在讀者腦海中具有無(wú)限美的意蘊(yùn),決不是一幅靜止的畫面所能終結(jié)的。學(xué)生的表現(xiàn)是不是對(duì)語(yǔ)言文字的理解深入了呢?學(xué)生的發(fā)言固然踴躍,仔細(xì)聽來(lái),卻是簡(jiǎn)短而平淡,偶爾用到文中詞句也是臨時(shí)照搬,知其然而不知其所以然;教師的引導(dǎo)看似順學(xué)而導(dǎo),卻是將整個(gè)天空割碎了,浮光掠影的多,咀嚼品味的少。

問題出在哪里?我以為,語(yǔ)文以外的精彩弱化了師生對(duì)語(yǔ)文本身的精彩,而語(yǔ)文的精彩始終都應(yīng)該在語(yǔ)言文字上,語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身的誦讀品味、體悟上,我們要把精彩留給語(yǔ)文。

二、 把精彩凝聚語(yǔ)文

在這里,我們不是排斥形象生動(dòng)的教學(xué)手段,包括現(xiàn)代化的教學(xué)手段。相反,一切有效的教學(xué)手段都要積極地運(yùn)用,關(guān)鍵是用好、用得恰當(dāng),用來(lái)最大限度地促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),最終把精彩凝聚在語(yǔ)文上。

全國(guó)小語(yǔ)閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者強(qiáng)洪權(quán)老師在執(zhí)教《船長(zhǎng)》時(shí),有一段錄音的使用同樣也給我們帶來(lái)了啟發(fā)。

師:然而此時(shí)此刻,船上發(fā)生了更可怕的事?？?發(fā)生了什么?

生:嗯,船上的人群很亂,都像瘋了似的。

師:(出示句子)整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開交。

師:想象一下,“不可開交”是亂成什么樣?

生:船上的人嚇得大喊大叫,搶著逃命。

生:肯定是亂得一塌糊涂,人都失去理智了,都像瘋子。

師:亂得不可抵擋,沒有辦法維持秩序了,這就叫——

生:(齊)不可開交。

師:能把這樣混亂的景象讀出來(lái)嗎?

(指名讀)

師:同學(xué)們,要注意,這時(shí)候瘋的可不是一個(gè)、兩個(gè)人呀,而是——

生:整個(gè)人群。

師:事實(shí)上,它的亂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了同學(xué)們的想象。聽——(放錄音)

(生齊讀)

師:照這樣亂下去,意味著什么?

生:照這樣亂下去,整個(gè)人群可能沒有一個(gè)人能夠存活下來(lái)。

在這一段教學(xué)中,強(qiáng)老師運(yùn)用了一段剪輯自影片《泰坦尼克號(hào)》中大船即將沉沒、人們瘋狂逃生的錄音。請(qǐng)注意教師播放錄音的時(shí)機(jī)。為什么在這時(shí)候才放?早播放,學(xué)生并不一定能從這一段嘈雜的錄音中領(lǐng)悟到很多,更主要的是影響學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟。而強(qiáng)老師則是抓住“瘋”“不可開交”“整船人”等詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生逐步深入語(yǔ)言文字,反復(fù)朗讀,感悟當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)景,在學(xué)生有比較充分的理解后才播放。這樣順?biāo)浦?強(qiáng)化了學(xué)生的感受,對(duì)于體會(huì)人為災(zāi)難的可怕,自然是水到渠成?！短┨鼓峥颂?hào)》中有相關(guān)的視頻,為什么只用錄音?因?yàn)橥ㄟ^對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟,借助音響效果強(qiáng)化感受,利于激發(fā)學(xué)生豐富的想象,這情景在學(xué)生腦海里要多亂就有多亂,要多可怕就有多可怕,錄音拓寬了學(xué)生更廣闊的想象空間。這樣的教學(xué)手段的運(yùn)用,精彩就不是手段本身,而是把教學(xué)手段的精彩聚焦在了語(yǔ)言文字上,聚焦在了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文時(shí)思維和想象能力的培養(yǎng)上。

(作者單位:無(wú)錫市濱湖中心小學(xué))