李光華

低年級(jí)的學(xué)生從學(xué)會(huì)寫(xiě)一句完整的話(huà),到寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的話(huà),再到漸漸學(xué)會(huì)寫(xiě)一篇習(xí)作,這個(gè)過(guò)程,對(duì)于他們來(lái)講,簡(jiǎn)直是一個(gè)質(zhì)的飛躍。怎樣為學(xué)生寫(xiě)話(huà)做更精心的準(zhǔn)備呢?

一、 先游戲后說(shuō)話(huà)

低年級(jí)學(xué)生的共同特點(diǎn)就是玩起來(lái)昏天黑地,說(shuō)起來(lái)斷斷續(xù)續(xù),不能把自己經(jīng)歷的一些事情用幾句簡(jiǎn)短的話(huà)表述出來(lái)。對(duì)話(huà)過(guò)程中,“然后,然后,后來(lái),后來(lái),還有,還有”這些連接詞,用了無(wú)數(shù)個(gè),就是不能把話(huà)說(shuō)清楚。于是,教師可以先安排一個(gè)便于大家操作的游戲,比如掰手腕、猜猜誰(shuí)是指揮官、吹泡泡等一些輕松快樂(lè)的游戲。游戲前不給學(xué)生任何負(fù)擔(dān),就是專(zhuān)注游戲。結(jié)束游戲后評(píng)說(shuō),評(píng)“誰(shuí)說(shuō)得最清楚”。評(píng)獎(jiǎng)只是借口,而學(xué)生為了能得獎(jiǎng)就不得不精心組織自己的語(yǔ)言了,就能把游戲的過(guò)程和感受說(shuō)出來(lái)。尤其是感受,因?yàn)閷W(xué)生自己經(jīng)歷了游戲,過(guò)程中有自己的想法,這樣在交流表達(dá)的時(shí)候,個(gè)性的東西很多,同時(shí),也能汲取眾家之長(zhǎng)。這樣,我按事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,讓學(xué)生逐條回答。① 什么時(shí)候?在什么地方?我們?cè)诟墒裁?② 參加游戲的有哪些人?大家的心情怎么樣?③ 你最喜歡誰(shuí)的表現(xiàn)?說(shuō)說(shuō)你自己的看法。④ 游戲結(jié)束了,你想到什么了,跟大家說(shuō)說(shuō)好嗎?其中有些問(wèn)題我就根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境隨機(jī)提出,這樣,學(xué)生們的說(shuō)話(huà)逐步有了條理性。練習(xí)的次數(shù)多了以后,他們漸漸地把最初口頭表達(dá)時(shí)的習(xí)慣用語(yǔ)丟棄了,能說(shuō)幾句連貫通順不啰唆的話(huà)了。這時(shí),我才讓學(xué)生動(dòng)筆練寫(xiě),要求只要能把自己剛剛說(shuō)過(guò)的或者聽(tīng)來(lái)的話(huà)寫(xiě)下來(lái),就算出色完成任務(wù)了。

二、 先準(zhǔn)備后上課

參加體驗(yàn)作文課題組后,我在施教過(guò)程中逐漸實(shí)踐自己的設(shè)想。每次課前,我都結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生先接觸到課本中提到的東西。比如樹(shù)葉貼畫(huà)課,他們?cè)谡n前收集樹(shù)葉的過(guò)程本身就是認(rèn)識(shí)的過(guò)程。采集樹(shù)葉的時(shí)候,他們知道了什么樣的樹(shù)葉長(zhǎng)在什么樹(shù)上,認(rèn)識(shí)了樹(shù)的名字,了解了樹(shù)的特點(diǎn)。知道有些樹(shù)冬天落葉,而有些樹(shù)冬天是不落葉的,樹(shù)葉的形狀、顏色各不相同。等到課堂交流的時(shí)候,學(xué)生們都是爭(zhēng)著說(shuō)自己的收獲。

而教學(xué)以水果為主題的寫(xiě)話(huà)課時(shí),我吸取以前布置任務(wù)的教訓(xùn),學(xué)生們帶來(lái)的水果幾乎是常見(jiàn)的蘋(píng)果、香蕉和梨,再?zèng)]其他有特色的水果了。于是,在課前我就要求學(xué)生準(zhǔn)備3種水果,盡量選擇不常見(jiàn)的,或者自己沒(méi)吃過(guò)的一些水果。所以,到了水果觀察寫(xiě)話(huà)課,我將學(xué)生帶來(lái)的所有水果放在講臺(tái)上,小小的講臺(tái)一下子成了精彩紛呈的水果展示臺(tái),學(xué)生們的興趣大增。于是,我可以按照從看外形、顏色,再摸表皮,接著切開(kāi)水果看果肉、聞氣味,最后品嘗果肉、說(shuō)滋味,這樣的過(guò)程讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。在學(xué)生們觀察完水果后,我切開(kāi)了那個(gè)平時(shí)少見(jiàn)的火龍果,每人只分得一小塊,可是他們的好奇心滿(mǎn)足了。水果寫(xiě)話(huà)課結(jié)束后,我沒(méi)有束縛學(xué)生的思維,讓他們自己選一個(gè)角度寫(xiě)下今天的活動(dòng)。習(xí)作交上來(lái)了,和我預(yù)想的效果一樣好。

三、 先動(dòng)口后動(dòng)筆

和認(rèn)識(shí)水果不一樣的是,在咬餅干的寫(xiě)話(huà)課上,我讓學(xué)生將自己帶來(lái)的餅干隨便咬下一口?？纯幢蛔约阂н^(guò)的餅干成什么形狀了。然后再設(shè)計(jì)一種餅干圖案,看自己的嘴巴能不能咬出來(lái)。這樣,學(xué)生的興趣倍增。時(shí)機(jī)成熟了,我要求學(xué)生咬出自己喜歡的形狀。最后,再根據(jù)自己咬的圖案編一個(gè)故事。這下好玩多了,學(xué)生咬幾口放下,交談幾句又去咬了。整個(gè)課堂學(xué)生成了童話(huà)編劇和導(dǎo)演,而我則是他們最熱心的觀眾。等到他們拿著作品跟同學(xué)們講述自己編織的故事的時(shí)候,我知道,讓他們寫(xiě)下自己心中的故事已經(jīng)不是難題了。

四、 先欣賞后體會(huì)

有時(shí),一篇美文能給人心靈的洗滌。在課前,我喜歡從報(bào)刊書(shū)籍中精心篩選出一些短小精悍、以情感人、抑或以智啟人的文章在課堂上朗讀。聲情并茂的朗讀,往往會(huì)把學(xué)生帶入作者所描繪的意境,感同身受,情到深處,學(xué)生有時(shí)高興得手舞足蹈,有時(shí)感動(dòng)得暗暗流淚?！堵愤叺暮m》寫(xiě)了一株在路邊盛開(kāi)給人帶來(lái)清香的蘭花,可是,一群不諳世事的孩子愣是將腳從她身上踩過(guò)?！澳闾蹎?”旁邊的草兒?jiǎn)査??！安惶?孩子們不是故意踩到我身上的?！蔽恼陆Y(jié)束了,可意義深遠(yuǎn)?！奥?tīng)了這樣的話(huà)語(yǔ),你想對(duì)自己說(shuō)些什么?”“在生活中你也這樣寬容別人的小錯(cuò)誤嗎?你做到了嗎?”話(huà)題一下被打開(kāi)。雖然只是低年級(jí)的學(xué)生,可他們能知道作者寫(xiě)這文章的寓意。在今后的學(xué)習(xí)生活里,這個(gè)故事會(huì)陪伴他們走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。學(xué)生欣賞美文的過(guò)程是一個(gè)隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的過(guò)程,日積月累,他們的語(yǔ)感更為豐富,對(duì)文章就理解得越透,對(duì)生活也感悟得越深,寫(xiě)起文章來(lái)也就得心應(yīng)手了。

(作者單位:高郵市湯莊小學(xué))