吳學(xué)瑩

如果能在我們的語(yǔ)文課堂中形成競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài),保持生機(jī)和活力,那么課堂節(jié)律就會(huì)波瀾起伏,充滿吸引力,學(xué)生聽(tīng)課就會(huì)興奮而專注,課堂沉悶的現(xiàn)象就會(huì)得到改變。

一、 巧妙設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考

課堂中,教師要善于巧妙設(shè)疑,問(wèn)在重點(diǎn)處,問(wèn)得有價(jià)值。所設(shè)問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),為學(xué)生的思維拓展出廣闊的活動(dòng)空間,使學(xué)生多角度、多側(cè)面、深入地去讀書(shū),去思考,達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果。如教學(xué)《將相和》一課,藺相如持壁威脅秦王一段時(shí),教師如果設(shè)疑:藺相如是真的要撞柱子,還是故意嚇唬秦王?這樣的設(shè)疑就比較有思考價(jià)值,有的學(xué)生就可能認(rèn)為:藺相如是真的要撞柱子,和玉同歸于盡;有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為:藺相如不過(guò)是在嚇唬秦王,找機(jī)會(huì)完璧歸趙罷了;還有的學(xué)生可能就會(huì)認(rèn)為兩種情況都可能存在,最后在不得已的情況下,藺相如一定會(huì)玉石俱焚的……這樣設(shè)疑,能激發(fā)學(xué)生思維的活力,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的積極性。

二、 故意出錯(cuò),讓學(xué)生警覺(jué)

語(yǔ)文教師不僅備課要充分,預(yù)設(shè)及導(dǎo)引方案更要周到,有時(shí)還要不怕“露拙”,有意“出錯(cuò)”,甚至還會(huì)設(shè)計(jì)出“問(wèn)題陷阱”,讓學(xué)生處在警覺(jué)和發(fā)現(xiàn)狀態(tài),從而激活課堂。比如,學(xué)生初讀課文,教師在黑板上板書(shū)了一些詞語(yǔ),其中有這樣幾個(gè)詞語(yǔ):“筋皮力盡、興致脖脖、覺(jué)得、納悶”。然后教師讓學(xué)生自主讀讀這些詞語(yǔ),稍后,學(xué)生們紛紛舉起小手,站起來(lái)說(shuō):“老師,您把字寫錯(cuò)了?！钇ちΡM的‘皮應(yīng)該有‘疒字頭。”“‘興致脖脖的‘脖你也寫錯(cuò)了,應(yīng)該是‘力字旁。”“謝謝你!”教師邊說(shuō)邊用紅色的粉筆將錯(cuò)處凸現(xiàn)出來(lái)了?！澳俏覀円煌斐鍪謥?lái),把這個(gè)字書(shū)空一遍?！睂W(xué)生跟隨著教師正確的板書(shū)認(rèn)真地寫了一遍。除此之外,教師示范朗誦課文時(shí),可以事先告訴學(xué)生,讓同學(xué)們給自己“糾錯(cuò)”,不要盲從;解讀文本時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生跟你形成“辯論”的態(tài)勢(shì),將“誤解”變?yōu)椤岸嘟狻焙汀罢狻?評(píng)講習(xí)作時(shí),要讓得分低的學(xué)生敢于“申訴”;設(shè)計(jì)考題,要讓學(xué)生找出表述“不周”之處等等。這樣的課堂,學(xué)生時(shí)時(shí)充滿警覺(jué),感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,教師也隨之因勢(shì)利導(dǎo),這正是師生相互促進(jìn)的有效平臺(tái)。

需要指出的是,“故意出錯(cuò)”是一把雙刃劍,設(shè)錯(cuò)起點(diǎn)太低,容易降低教師的威信,影響教師在學(xué)生心目中的形象;設(shè)錯(cuò)起點(diǎn)太高,又容易誤導(dǎo)學(xué)生,帶來(lái)負(fù)面效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際掌握好“火候”,靈活運(yùn)用。

三、 形成討論,讓學(xué)生更積極

班級(jí)里常有一些表現(xiàn)欲很強(qiáng)、思維很敏捷的學(xué)生,我們應(yīng)當(dāng)激勵(lì)他們,讓他們率先示范,以此激發(fā)那些懶于動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)生,從而形成一種健康、積極、向上的氛圍。

在課堂上,教師拋出問(wèn)題后,讓個(gè)別“活躍分子”首先開(kāi)出議論之方向,這樣其他學(xué)生就會(huì)有路可循,進(jìn)而就此方向形成自由討論,產(chǎn)生針對(duì)性很強(qiáng)的意見(jiàn)。對(duì)立性的觀念會(huì)在相互摩擦碰撞中啟發(fā)同學(xué)們的思路。如在《半截蠟燭》一課教學(xué)中,我問(wèn)大家,絕密情報(bào)沒(méi)有暴露,情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞,誰(shuí)的功勞最大?學(xué)生開(kāi)始沉思。我讓一位“活躍分子”先說(shuō),他脫口而出是小女兒杰奎琳,理由是只有她成功地端走了蠟燭,挽救了一家人的性命?！坝胁煌挠^點(diǎn)嗎?”片刻,有學(xué)生認(rèn)為杰克功勞大,他很懂事,很從容;有學(xué)生認(rèn)為媽媽功勞最大,是媽媽贏得了時(shí)間,把情報(bào)藏在蠟燭里,這個(gè)絕妙的主意本來(lái)就是媽媽想出來(lái)的,甚至還有學(xué)生想到兩個(gè)孩子都還小,在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢?那是在媽媽長(zhǎng)期的影響下形成的。在積極的討論中,學(xué)生加深了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí),深化了對(duì)課文的理解。

四、 引入競(jìng)爭(zhēng),讓學(xué)生充滿求知欲

沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng),就沒(méi)有發(fā)展。課堂教學(xué)中適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽性活動(dòng),確實(shí)是振奮學(xué)生精神、活化課堂氛圍的妙招。因其具有可選擇性,易于操作,教師能夠根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用,將競(jìng)賽活動(dòng)與教學(xué)的基本目標(biāo)、要求結(jié)合起來(lái),將出發(fā)點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的潛在性、選擇性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性方面,這樣,教師在傳授知識(shí)和技能的過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神。比如將閱讀課中的問(wèn)題變?yōu)橹R(shí)性的搶答,選拔背誦“狀元”,評(píng)選“口語(yǔ)交際能手”“優(yōu)秀演講員”等。這種競(jìng)賽往往會(huì)引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而取得良好的教學(xué)效果。

一次,我上習(xí)作講評(píng)課,這個(gè)班即使有好文章我也暫時(shí)不讀,而是推薦另外一個(gè)班的,以此激發(fā)他們超越的積極性。有時(shí),我自己所任教的兩個(gè)班的好文章我都不讀,偏要從其他班借來(lái)好文章作范文。他們耳聞目睹鄰班又殺出黑馬,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被一次次激發(fā)。于是他們忙于閱讀,忙于構(gòu)思,忙于錘煉語(yǔ)言,忙于在立意的新、奇上下工夫,寫作能不進(jìn)步嗎?真是忙碌在前,甘甜在后啊!

(作者單位:南京市邁皋橋中心小學(xué))