劉惠芳

[案例]

走進(jìn)辦公室,看見鄰班兩個二年級的小男孩,背著墻站在那里,一看就知道是犯了錯事被老師罰站了。觀察一會,發(fā)現(xiàn)其中一個男孩還在沖另一個男孩說笑。我心中有些生氣,心想:你犯了錯還認(rèn)識不到?便與他們進(jìn)行了對話:

“你們兩個為什么被罰站?”

“因為我們弄壞了同學(xué)的眼鏡?！?/p>

“為什么要弄壞?”

“我們不是故意的,只是想看一下?！?/p>

“為什么要看呢?”

其中一個男孩說:“我想看看他的眼鏡是不是跟我的放大鏡一樣,能放大。”

“那你為什么不跟老師解釋一下呢?或許老師就不會懲罰你了?！?/p>

“沒什么好說的,老師說罰站就罰站了?！?/p>

“你覺得老師這么做對嗎?”

“嗯,不太對?！?/p>

[分析]

兩個孩子因為好奇心的驅(qū)使,致使把同學(xué)的眼鏡給弄壞了。而他們的班主任老師卻沒有去詢問“弄壞眼鏡”背后的動機(jī),便不分青紅皂白,主觀地認(rèn)為他們頑皮、調(diào)皮,從而對他們進(jìn)行罰站。作為一個老師“罰站”學(xué)生,一定要讓學(xué)生知道錯在那哪里,才會讓學(xué)生心服口服,對自己的言行加以改之。而這兩位被罰站的男孩并不知道自己錯在哪里,所以才會出現(xiàn)被罰站時還與對方說笑的情景。

[思考]

一、教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

當(dāng)我詢問孩子:“你為什么不跟老師解釋一下呢?”孩子說:“沒什么好解釋的,老師說罰站就罰站了。”孩子本不認(rèn)為自己有錯,卻愿意接受懲罰,這是多么可悲呀!這正是平時的教育壓抑了學(xué)生的個性,扼殺了正常的反抗意識。由此我想到,我們的教育過多的強(qiáng)調(diào)規(guī)矩、紀(jì)律、整齊劃一,忽視了學(xué)生個性,從而最終培養(yǎng)出的只能是循規(guī)蹈矩、沒有個性、缺乏創(chuàng)新精神的人才。教育應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃,一味壓抑學(xué)生個性,那么培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才將成為一句空話。因此,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生在發(fā)展中培養(yǎng)塑造個性。

二、教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心

孩子拿別人眼鏡的動機(jī),是想看看它是否具有放大功能,這只是一種好奇心,是對科學(xué)的好奇?？墒沁@種好奇心并沒有得到保護(hù)和激發(fā),而被老師扼殺了。如果這位老師去詢問一下孩子拿眼鏡的動機(jī),了解他的好奇,并以此為教育的契機(jī),向?qū)W生介紹一些凸透鏡、凹透鏡的知識以及在生活中的應(yīng)用,這不僅會滿足學(xué)生的好奇心,而且能引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往與追求,那將是多么值得贊賞的一種教育呀!好奇心是產(chǎn)生興趣的一個重要源泉,愛因斯坦說:“我沒有特別的天賦,我只有強(qiáng)烈的好奇心?！焙闷嫘南褚簧却皯?讓它常開著,觀察就不會停止,創(chuàng)造的源泉就永不枯竭。好奇心是想象力的起點,好奇心可以幫助我們撞開創(chuàng)造的大門,好奇心是科學(xué)創(chuàng)造的重要心理動力。作為老師,我們要向母親愛護(hù)子女一樣愛護(hù)學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生的好奇心。

三、教師應(yīng)真誠、平等地對待學(xué)生

教師的角色要改變,應(yīng)走出“至上”、“獨尊”的心理怪圈,不能任意懲罰學(xué)生。應(yīng)營造建立一種真誠平等的師生關(guān)系,把學(xué)生當(dāng)作朋友看待,遇到學(xué)生犯措時,多為孩子想幾個“為什么”、“怎么辦”。作為老師,我們應(yīng)該蹲下來與孩子說話,用一顆童心去看待孩子,站在孩子的角度思考問題。對待兩個學(xué)生我們應(yīng)教育他,別人的東西不能隨便動,如果想看,最好先征得人家的同意,特別是貴重的和易損壞的東西。這樣既能讓學(xué)生受到教育,又教會了學(xué)生怎樣做人。