王　梅

【摘 要】語文課堂教學(xué)可以說是孩子語文學(xué)習(xí)的主陣地,探尋適合孩子自己學(xué)習(xí)方式和途徑,才會讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí),開啟智慧的大門。本著“以學(xué)生發(fā)展為本”“教為學(xué)服務(wù)”的思想觀點(diǎn),把握教材的難易和學(xué)生差異度的結(jié)合,讓“互動”為我們的課堂注入新活力。

【關(guān)鍵詞】合作 統(tǒng)籌互動 互幫 互學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”本著“以學(xué)生發(fā)展為本”“教為學(xué)服務(wù)”的思想觀點(diǎn),不僅改變教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系,還充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性,使學(xué)生的個性和潛能在實踐中得到發(fā)展。而“互動”,就是師生的雙邊活動,課堂教學(xué)中在教師的引領(lǐng)和安排下進(jìn)行小組“合作學(xué)習(xí)”、“自主探究”。演繹由“形動”到“神動”,而“神動”讓課堂插上翅膀,帶學(xué)生走進(jìn)知會的天空。這就要求我們要在教材難易度和學(xué)生差異度的結(jié)合點(diǎn)上,巧妙運(yùn)用好“互動”,讓各類學(xué)生都盡可能地做到“動”在關(guān)鍵處,從而創(chuàng)新語文課堂,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、教師要學(xué)會統(tǒng)籌好互動

要巧用“互動”,首先安排好各個學(xué)習(xí)小組尤為重要。多數(shù)教師會采用前后同學(xué)組合、同桌組合或鄰近同學(xué)組合的合作方式。這樣的組合具有很大的隨意性,也有很大的差異性,但在很大程度上的把握上,往往還會流于形式。中國有句老話:火車跑得快,全靠車頭帶。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)見成效,每個學(xué)生都有收獲,教師首先要做好統(tǒng)籌安排。所以,我首先選派12名小組長,把他們分派在6個小組中,每組倆人,讓他們在小組合作學(xué)習(xí)時充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。小組長的選拔要有嚴(yán)格的要求:首先,小組長要能引領(lǐng)帶頭并組織學(xué)生學(xué)習(xí),有一定的組織能力;其次,嚴(yán)于自律,認(rèn)真負(fù)責(zé);最后,要有扎實的語文基礎(chǔ),語言表達(dá)能力、綜合概括能力強(qiáng)。優(yōu)、中、差學(xué)生合理搭配,有利于每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。這樣,巧妙地運(yùn)用“互動”時,訓(xùn)練差生,優(yōu)生就可以溫故知新,從旁補(bǔ)充;訓(xùn)練優(yōu)生,就可以有聲可聞,在形可觸,真切地為差生樹立學(xué)習(xí)榜樣,給差生一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會,從而促進(jìn)各類學(xué)生都有所提高,優(yōu)化全體學(xué)生的學(xué)習(xí),體現(xiàn)了互補(bǔ)性。

二、互動創(chuàng)新語文課堂,優(yōu)化了教學(xué)

學(xué)貴有疑,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,質(zhì)疑,在語文課堂中極為重要。我們要給學(xué)生以足夠的時間和空間,讓每個學(xué)生圍繞探究的問題,自己決定探究的方向,用自己的思維方式自由地、開放地探究語文知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程,倡導(dǎo)互動、探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法,而“互動”充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

如:《微笑著承受一切》一課,教學(xué)中,讓學(xué)生看課題質(zhì)疑,從而把全文的脈絡(luò)理清楚,我們就讓學(xué)生小組互幫互幫。首先學(xué)生默讀全文,接著分學(xué)習(xí)小組開展“互幫”活動。同學(xué)們提出了3個問題:①誰微笑著承受一切?(什么人、叫什么)②為什么承受一切?(跳馬意外、頸椎骨折)③一切指的是什么?(有什么精神),這三個問題猶如繩子,一下子把文章段落珍珠似的串起來。概括段意、中心思想的難點(diǎn)迎刃而解。學(xué)生在互動中多次碰撞智慧火花,巧用“互動”,集思廣益,確保學(xué)生的主體地位,“生生互動”、使學(xué)生的個性得到淋漓盡致地張揚(yáng)、體現(xiàn),課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

互動可以指課內(nèi)的,也可以指課外的。為了創(chuàng)新語文課堂,鞏固新知,許多教師都注意歸納課文前一或兩段的學(xué)法,接著讓學(xué)生按學(xué)法自學(xué)以后的段落。這個“自學(xué)”的方法五花八門,各師各法。其中合作學(xué)習(xí)最常用,能引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)?自由講述,自由提問,自由發(fā)表意見,就變成了逐步提高閱讀、表達(dá)能力的重要途徑。如《趕?！返牡诙n時,一學(xué)完第一段后,就馬上因勢利導(dǎo),歸納出學(xué)法:①找重點(diǎn)詞理解;②感情讀重點(diǎn)句;③分層學(xué)習(xí)④小結(jié)歸納段意。找一找,指導(dǎo)組長讓差生完成;讀一讀,有點(diǎn)難,中上學(xué)生完成。背一背,說一說,難度挺大,引導(dǎo)組長帶領(lǐng)優(yōu)生完成,其它跟著說,以點(diǎn)帶面。

“互動”當(dāng)然也是復(fù)習(xí)的一種最有效方法,語文知識重在復(fù)習(xí)與鞏固。我國古代大教育家孔子也提出“溫故而知新”?？梢?復(fù)習(xí)——在教學(xué)中的地位顯得尤為重要。復(fù)習(xí)課也要講究藝術(shù),避免單調(diào)枯燥。我們應(yīng)采取靈活多樣的復(fù)習(xí)方法,注意趣味性和新鮮感,巧用“互動”,讓學(xué)生互練。學(xué)習(xí)小組的組員們一問一答,一讀一寫,都可以達(dá)到復(fù)習(xí)語文知識的目的,生動活潑,激發(fā)了學(xué)生的興趣,主動動眼、動耳、動口、動手、動腦,讓學(xué)生有充分的條件去自主探究、自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展,真正體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”等新理念。力求輕松愉快地完成復(fù)習(xí)任務(wù),何樂而不

課內(nèi)的知識鞏固,也可以巧用“互動”,讓學(xué)生互查。學(xué)完一種知識,讓組員們交換所得,檢查出毛病和毛病的癥結(jié)進(jìn)而鞏固閱讀知識。這樣的學(xué)習(xí)方式,效果很明顯,學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了融會貫通,理解也很到位。

“互動”,也可以運(yùn)用到學(xué)生對作文的互評中?！盎印?除了體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上,也可以體現(xiàn)在作文教學(xué)上。學(xué)生的作文是老師煩惱。“改”作文剝奪了教師的許多休息日。讓學(xué)生互評,解放了教師,提高了學(xué)生作文水平。打破常規(guī),一節(jié)《我的___》的互評課開始了。我抓住典型的三篇作文,一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)習(xí)小組按作文的要求互相評議他們的構(gòu)思、材料安排、表達(dá)如何。互評的基礎(chǔ)上,再啟發(fā),找出了《我的___》作文會犯的通病。同學(xué)進(jìn)行互動交流,我只在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥、調(diào)控。這樣,學(xué)生不僅各取所需,各展所長,再次作文。改作文時,輕輕松松,不再頭痛。巧用“互動”,的確優(yōu)化了學(xué)習(xí),體現(xiàn)了自主性。

總之,“互動”學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會了互相糾正、補(bǔ)充、幫助;學(xué)會了要互相合作,樹立小組的榮譽(yù)感。在知識、思想、個性等方面都得到了充分的發(fā)展與提高.

只要我們敞開心,放開手,把課堂真正地還給學(xué)生,孩子們一定會帶給我們更多地意外地驚喜!

參考文獻(xiàn):

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《江蘇教育》2008、2、王振寧. 1998. 兒童心理學(xué). 南京:江蘇教育出版社