梁榮照

探究式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的重要教學(xué)方法。近年來，筆者在實踐中對探究式教學(xué)進行了初步的探討。

一、緊扣生活，在交流中探究

孔子曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹O(shè)問質(zhì)疑，是學(xué)生探究的起點，亦是學(xué)生思維的觸發(fā)點。為此，我們在教學(xué)中總是貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題、解決問題，從生活中感受道德的價值所在，嘗試對道德價值觀進行決擇，從而在生活中自覺形成良好的道德行為。

在實際操作中，我會盡量為學(xué)生創(chuàng)造探究的空間和交流的渠道。如教學(xué)《我不害怕》，先讓學(xué)生分別調(diào)查五到八名同學(xué)：你在日常生活中遇到什么事情最害怕?從調(diào)查記錄看，孩子們遇到的問題主要有怕毛毛蟲、怕與生人交流，怕在黑屋里睡覺、怕吃藥打針、怕電閃雷鳴，等等。這些來自實際生活的真實問題，就成了孩子們探究的起源。

于是，在上述調(diào)查的基礎(chǔ)上，我首先引導(dǎo)學(xué)生分析了自己產(chǎn)生害怕心理的原因，如心理因素、知識的缺乏、別人的影響及其它等。了解了這些，學(xué)生對自己的害怕心理就有了科學(xué)的認識，并能以一顆尋常心來看待。接著，我又逐一提出這些問題，讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗互相“支招”，嘗試著用輕松、有趣的方法來解決這些問題。由此，便有針對性地幫助學(xué)生在交流中解決了疑問，克服了害怕心理。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中探究

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中引發(fā)疑問、體驗探究也是重要的探究式教學(xué)手段之一。我們可以通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)問題探究，將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗、社會閱歷及人生感悟重新鏈接到學(xué)習中去，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并導(dǎo)入教育主題。

情境創(chuàng)設(shè)最直接的方法是通過分角色的演練，模擬真實的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生置身其中，獲得體驗。例如教學(xué)《走親戚》一課，我們可以讓學(xué)生分角色扮演各種人物，模擬整個走親戚的過程，在演出中發(fā)現(xiàn)問題(如穿戴的習慣，說話的禮貌，吃飯的禮節(jié)等等)，并研究解決問題的方案，提出規(guī)范的行為標準，并試著演練演練。這種情境體驗真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了探究的實效性，有利于學(xué)生將道德認識轉(zhuǎn)化為良好的行為習慣。

三、拓展空間，在實踐中探究

社會就是一個大課堂，要學(xué)好品德這門課程，不能局限在書本知識的學(xué)習上，而要回歸到生活中去。例如《拒絕誘惑》一課，教材中列舉了現(xiàn)實生活中各種各樣的誘惑，有香煙、毒品的誘惑，有幫會、邪教的毒害，但在課堂教學(xué)中不能局限于此。我們還要將教學(xué)內(nèi)容拓展到現(xiàn)實生活中去，提出一些符合實際的具體問題，如網(wǎng)絡(luò)的誘惑常常使青少年深陷其中不能自拔，游戲的升級令個別學(xué)生夜以繼日沉溺其中，網(wǎng)絡(luò)虛幻感情的極端化令道德標準出現(xiàn)偏失等。我們要讓學(xué)生帶著這些問題到實際生活中去探究，了解這些現(xiàn)象的成因和后果，根據(jù)具體場景探討有效的“拒絕誘惑”的方法。

教師只有根據(jù)學(xué)生的實際需要來拓展學(xué)習話題，提出探究任務(wù)，才能解決品德教學(xué)實效性的問題。同時，老師不僅要通過課堂的探究，讓學(xué)生感知現(xiàn)象，理解內(nèi)涵，更要使道德認識深入到學(xué)生的精神世界中，讓他們付諸實際行動，從而養(yǎng)成堅定的道德信念和高尚的道德行為。

在探究式教學(xué)中，我們還需強調(diào)幾點，即要以學(xué)生參與為主、以社會生活為基礎(chǔ)、以問題探究為核心、以行動實踐為歸宿。

責任編輯李紅霞