鮮于越歌

摘 要:新的中小學(xué)音樂課教學(xué)課程標準的實施使高師音樂教育課程改革迫在眉睫,音樂教育課程改革影響著高等師范院校的辦學(xué)思想和模式、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容,全面分析我國高師音樂教育課程體系存在的問題并制定出可行的對策,對于進一步深化高師音樂教育課程改革有著重要而現(xiàn)實的意義。

關(guān)鍵詞:高師音樂教育;高等師范院校;

中圖分類號:J60 文獻標志碼:A 文章編號:1002-7408(2009)10-0107-03

指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標準開始在全國試行后,引領(lǐng)我國中小學(xué)音樂教育進入了一個全新的發(fā)展階段。作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育人才“搖籃”的師范院校如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革,已成為了一個重要而又現(xiàn)實的事情。本文就高師音樂教育課程改革的有關(guān)問題作一分析探討。

一、當(dāng)前我國音樂教育課程現(xiàn)狀和問題

我國高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的,這種課程模式對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用。但面對新世紀音樂課程標準的實施,這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已顯露了其局限性,高師音樂教育存在的各種問題逐漸突顯出來。

當(dāng)前高師音樂教育存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

一是專業(yè)口徑狹窄。比如,在各高等師范院校的藝術(shù)系以及各專業(yè)音樂學(xué)院的音樂教育系,所設(shè)置的專業(yè)課程主要是聲樂、鋼琴兩項專業(yè)。而聲樂還是以美聲唱法為主,鋼琴則和鋼琴系的學(xué)生一樣對待,主要演奏經(jīng)典的鋼琴作品。而對于師范教育來說,聲樂以美聲為主并不能滿足中小學(xué)音樂教育,通俗唱法和民族唱法在中小學(xué)音樂教育中也是需要的,并且比美聲演唱更受歡迎。鋼琴技能在中小學(xué)音樂教育中則更需要即興伴奏,但更多的學(xué)生只能演奏正譜,對即興伴奏卻很生疏。另外,在實際的工作中,對于中小學(xué)音樂教育中急需的策劃組織音樂活動、舞蹈編導(dǎo)、音樂編輯等技能更是一無所知。

二是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱?，F(xiàn)在的很多師范專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)也很薄弱,相當(dāng)一部分學(xué)生,在考試前突擊上一兩首鋼琴曲和聲樂曲目就參加考試,由于對師范專業(yè)的學(xué)生專業(yè)考核并不十分嚴格,因此,很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生順利進入了大學(xué),由此造成惡性循環(huán),導(dǎo)致畢業(yè)后專業(yè)基礎(chǔ)仍很薄弱,不能適應(yīng)現(xiàn)代的音樂教學(xué)任務(wù)。

三是音樂教育理論水平低下。目前很多的師范生的教育理論水平也很低,在對2007年畢業(yè)的師范生中問卷調(diào)查中,了解到98%的學(xué)生對音樂教育基礎(chǔ)理論不了解。

四是科研能力差?？蒲心芰Σ?這是師范畢業(yè)生普遍存在的問題,據(jù)調(diào)查了解到,99%的學(xué)生在畢業(yè)前沒有發(fā)表過任何科研理論文章。

二、存在問題的主要原因分析

出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的,但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、課程設(shè)置不科學(xué)、課程內(nèi)容陳舊不能不說是制約高等音樂教育發(fā)展的主要原因。

1.音樂課程結(jié)構(gòu)不合理。高師音樂教育專業(yè)的課程構(gòu)架主要是是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成階梯上升的模式。這種學(xué)科結(jié)構(gòu)的設(shè)置,無意中造成了窄、專、深的課程體系走向,忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系,從而造成學(xué)生知識面過窄,不能適應(yīng)實際工作需要的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè),只強調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱深性,與課程標準的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂專業(yè)院校專業(yè)系的辦學(xué)模式,未能體現(xiàn)出師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性等音樂教育專業(yè)的特點。師范院校是培養(yǎng)音樂教育工作者,尤其是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資為主要目標,所以不應(yīng)要求和音樂專業(yè)學(xué)生一樣,只追求某一專項技能的高、深、精,而應(yīng)要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展;專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對學(xué)生進行素質(zhì)教育,更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng);基礎(chǔ)性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)置不科學(xué)。從課程設(shè)置來看,高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進行的專業(yè)知識以外的公共課的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上有著不可替代的作用。但是普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。如我國的音樂課程模式過于單一,缺乏選修課和講座課,課程設(shè)置缺乏自主性、開放性,學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選修課程的余地很小,就算設(shè)置了這些課程課時量很少,不能保證所學(xué)知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性。音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程,如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程,如聲樂、器樂等。目前,高師的音樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對獨立,“各學(xué)科之間的知識明顯地存在著割裂現(xiàn)象,比如,音樂史、視唱練耳、聲樂、器樂等課程各自為政,教師不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)將這些基礎(chǔ)知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容有機地融為一體,并相互貫通。其結(jié)果,難免落得一個理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。[1]

3.課程內(nèi)容陳舊。從課程內(nèi)容來看,一部分課程內(nèi)容陳舊,有些音樂專業(yè)教材幾十年不變,有的雖然作了修改,但無質(zhì)的變化,不能及時反映最新的音樂教育學(xué)科研究成果;有些課程內(nèi)容龐雜且概念不清,缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,更無法進行學(xué)科的交融和滲透;還有的教材明顯偏重西方音樂的理論技能知識而忽視中國音樂知識等。內(nèi)容的陳舊,成為制約學(xué)生素質(zhì)提高的瓶頸。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠豐富,相互之間聯(lián)系不緊密,致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理,帶有較大的盲目性,經(jīng)常因人開設(shè),而非根據(jù)學(xué)生的實際需求和培養(yǎng)目標來開課,和培養(yǎng)目標相脫節(jié),嚴重偏離了中小學(xué)教學(xué)的實際需要,致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間對基礎(chǔ)音樂教育的狀況知之甚少,所學(xué)知識難應(yīng)對實際工作需要。

三、新世紀高師音樂教育課程改革的構(gòu)想

在新的世紀,全球一體化和文化多元化的態(tài)勢逐漸加快,為適應(yīng)新的文化和新的教育觀念的需求,我們必需要有相關(guān)對策來指導(dǎo)音樂教育改革,培養(yǎng)出能適應(yīng)新世紀音樂教育所需要厚基礎(chǔ)、寬口徑、素質(zhì)全面的音樂教育人才,為推動我國中小學(xué)音樂教育事業(yè)作出貢獻。

1.充分認識中小學(xué)音樂教育與高師音樂教育的必然聯(lián)系。高等師范院校是中小學(xué)師資培養(yǎng)的搖籃。高師音樂教育的主要任務(wù)是為中小學(xué)音樂教育培養(yǎng)教育人才,作為培育中小學(xué)音樂教育工作者的搖籃,高師音樂教育有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)口徑寬闊、綜合素質(zhì)強、有創(chuàng)造性并有責(zé)任感和使命感的中音樂教育工作者,以此服務(wù)與我國的中小學(xué)音樂教育。事實證明高師音樂教育的確為中小學(xué)音樂教育培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的音樂教育工作者。尤其是一些在工作中看到自己專業(yè)能力欠缺的教師,再次到師范院校進行進修補習(xí)后,專業(yè)技能得到了大大的提升,理論水平也有了明顯的提高。因此,我們不能忽視高師音樂教育對培養(yǎng)和提高中小學(xué)音樂教育工作著所起的積極作用。另外,師范院校也是音樂教育中音樂教材的研發(fā)基地。師范院校有著多年從事音樂教育事業(yè)的師資隊伍,他們有著豐富的專業(yè)技能和從事音樂教育的經(jīng)驗和理論水平。為方便各中小學(xué)開展音樂教育活動,這些教師編輯出版了很多有關(guān)音樂教育的教材和專著,為加快中小學(xué)音樂教育做出了積極的貢獻。

2.深度激發(fā)培育師范生對中小學(xué)音樂教育事業(yè)的使命感。當(dāng)今社會,由于受拜金主義、個人主義、享樂主義等觀念的影響,使得很多年輕人不愿從事教育這一行業(yè)。認為教育工作是付出最多,得到最少,是最為清貧勞苦的職業(yè)。在很多學(xué)校,音樂課程也被看做是副課,認為是可有可無,而且在課時上無法保障,其教學(xué)地位也比教語、數(shù)等正課教師的地位低下,嚴重打擊了這些音樂教育工作這的工作積極性。因此,相當(dāng)?shù)囊徊糠帜贻p人畢業(yè)后,放棄了教師這一職業(yè),就算是迫不得已成為教師的也不安心從事音樂教育,有的中途改行,造成音樂教師的流失和浪費。因此,當(dāng)前高師音樂教育首先要激發(fā)培養(yǎng)師范生從事音樂教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。首先要進行積極的思想教育。通過思想教育要讓學(xué)生認識到教師是天底下最為高尚最崇高的職業(yè);要讓師范生明白音樂教育事業(yè)對培育學(xué)生的整體素質(zhì),提高整個國民素質(zhì)的重要意義。其二,要對從事中小學(xué)音樂教育的畢業(yè)生給予一定的政策傾斜,在生活上給予一定的福利補助,來激發(fā)他們從事教育的積極性。其三,在工作中要讓從事音樂教育的優(yōu)秀人才得到一定的榮譽,使之成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。在工作中要給予音樂課程一定的課時保障,使其地位突顯出來。在科研上要適當(dāng)?shù)亟o從事音樂教育的老師壓膽子,給予一些科研課題,來深度激發(fā)音樂教員隊伍的教學(xué)和研究的積極性。

3.積極借鑒西方先進國家的音樂教育理念。美國的音樂教育理念比較先進,可以為我國的高師音樂教育提供一個參考范本。馬克在《當(dāng)代教育》一書中說到:“美國確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則,在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì):其一,個人素質(zhì):音樂教師必須能激勵他人;能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識;能理解教師的作用等。其二,音樂能力:音樂教師能伴奏、能演唱、能指揮、能評價他人的表演;能為在學(xué)校環(huán)境中進行表演而記錄和改編音樂;能評價創(chuàng)作手法的情感效果等。其三,專業(yè)素質(zhì):音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀;能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想;能運用有關(guān)音樂作品的廣泛知識解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題;能通過實例展示全面的音樂教育工作者獻身于教學(xué)的思想。[2]這充分表明:“一個成熟的音樂教師應(yīng)能明顯的表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。這一教育理念不僅僅體現(xiàn)了‘三個面向的教育發(fā)展思想,還嚴格遵循著教育的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前我們的高師音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念,要尊重學(xué)生多元化的價值取向,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念”。[3]而目前我國的高師音樂教育理念還未能體現(xiàn)出以上那些先進的教育理念,因此,我們可以積極地借鑒和參考這些音樂教育理念,使其為我國的音樂教育事業(yè)服務(wù)。

4.努力整合優(yōu)化本土固有的音樂教育課程結(jié)構(gòu)。首先,整合優(yōu)化高師音樂教育的課程結(jié)構(gòu)。一是應(yīng)優(yōu)化核心課程,建立少而精,容納量大,實用性強的主干課;二是應(yīng)擴大選修課程范圍,增加課程設(shè)計和課程編制的靈活性,確立擴展課程;三是有目的,有計劃,有組織地進行藝術(shù)和社會實踐,讓所學(xué)的知識在實踐中得到強化和提高,以此形成隱性課程;使三種課程相互配合、相互補充、相互促進,形成新的音樂教育課程體系。

其次,整合優(yōu)化課程內(nèi)容。一是強化教育類課程。增加教育課程門類數(shù)量,加強教育課程的針對性和實用性?？砷_設(shè)跨學(xué)科課程,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合實踐能力,如開設(shè)音樂教育學(xué)原理、音樂心理學(xué)、中小學(xué)音樂教材教法研究等課程,對于有實際需求這方面知識的學(xué)院,可以固強補弱;二是拓寬基礎(chǔ)課程。其內(nèi)容要涵蓋文、史哲等人文學(xué)科及自然學(xué)科的領(lǐng)域,(下轉(zhuǎn)第126頁)(上接第108頁)增強學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)精神。增加選修課、講座課,如中國傳統(tǒng)文化,西方文化、藝術(shù)史等可作為選修課。舞蹈編導(dǎo)、音樂編輯合成等課程可利用晚上時間進行專題講座,可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,拓展其知識面;三是科學(xué)調(diào)配其他非專業(yè)學(xué)科課程的權(quán)重比例。由于舞蹈編導(dǎo)和音樂編輯等課程具有很強的操作性、實踐性的特點,需要一定的時間做保障,僅靠有限的講座或選修課不能滿足學(xué)生的主觀需要,因此要適當(dāng)加大課時量,積極發(fā)揮主渠道作用,這樣才能達到相關(guān)課程的預(yù)期效果。

將音樂表演、音樂技術(shù)、音樂活動組織、音樂理論研究等內(nèi)容有機結(jié)合起來,構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)和音樂教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境是我們追求的目標。最終我們定會實現(xiàn)“以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng),音樂表現(xiàn)為載體,音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼,音樂教育為基礎(chǔ),形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系?！盵4]

為使音樂教育和國際全面接軌,我們必須改革教學(xué)方法,改進教學(xué)手段,科學(xué)合理地設(shè)置課程,重視教師素質(zhì)的提升、加強能力的培養(yǎng),充分發(fā)揮高等師范院校的“搖籃”作用,積極推動我國教育事業(yè)又好又快的發(fā)展。

參考文獻:

[1]劉沛.高師音樂教育專業(yè)的課程問題[J].中國音樂,1997(1):39-43.

[2][美]馬克《當(dāng)代音樂教育》[M].管建華,喬曉冬,譯,文化藝術(shù)出版社,1991:261-262.

[3]姚莉莉,王小平.宏觀視野下的高師音樂教育課程改革[J]. 陜西省教育學(xué)院學(xué)報,2003,(3).

[4]姚思源.中國學(xué)校音樂教育文選[C].上海:上海教育出版社,2000:384-394.