劉秀麗

創(chuàng)新能力受創(chuàng)新思維品質(zhì)的制約,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思

維品質(zhì)開始.創(chuàng)新思維品質(zhì)的流暢性、靈活性和獨(dú)特性來源于發(fā)散思維和批判思維.發(fā)散思維和批判思維離不開個(gè)人豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累.復(fù)習(xí)是在學(xué)生擁有了一定的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,在復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)是一個(gè)不應(yīng)該錯(cuò)過的機(jī)會(huì).實(shí)踐證明,在生物學(xué)復(fù)習(xí)過程中運(yùn)用聯(lián)想法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì).

所謂“聯(lián)想復(fù)習(xí)法”,是指在復(fù)習(xí)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想思考,對知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的縱串橫聯(lián),從事物的方方面面的聯(lián)系上去發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)與問題相關(guān)的各種關(guān)系,從而提出新問題,作出新假設(shè),制定新方案,得出新結(jié)論,發(fā)現(xiàn)新原因的復(fù)習(xí)方法.

一、抓住“擴(kuò)點(diǎn)”縱向深入,培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

“擴(kuò)點(diǎn)”是指需要探究內(nèi)部動(dòng)因及相關(guān)的可能結(jié)果的知識(shí)點(diǎn).復(fù)習(xí)到這樣的知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以立即縱深一步,探究與該知識(shí)相關(guān)的深層機(jī)理和可能結(jié)果.

例如,復(fù)習(xí)到“營養(yǎng)繁殖有利于保持優(yōu)良性狀”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),可按下面的思維引導(dǎo)學(xué)生縱向深入.

1.引導(dǎo)學(xué)生從“偶然性”中尋求“必然性”.“為什么營養(yǎng)繁殖有利于保持優(yōu)良性狀呢?”教師提出問題并適當(dāng)提示“想一想,性狀是由什么決定的.”

學(xué)生通過思考,找到現(xiàn)象中隱藏的實(shí)質(zhì):營養(yǎng)繁殖過程是體細(xì)胞通過有絲分裂進(jìn)行的,此過程中決定生物性狀的遺傳基因沒有發(fā)生變化,所以能保持原有的性狀.

2.引導(dǎo)學(xué)生從“傳統(tǒng)技術(shù)”到“現(xiàn)代生物技術(shù)”.教師進(jìn)一步提出:“營養(yǎng)繁殖新個(gè)體,能否利用植物或動(dòng)物的組織或細(xì)胞繁殖高等植物和動(dòng)物呢?”

學(xué)生進(jìn)一步想到:植物的組織培養(yǎng)、動(dòng)物的克隆技術(shù)等.

經(jīng)常進(jìn)行這種由一點(diǎn)出發(fā)縱向深入的聯(lián)想思維訓(xùn)練,有利于學(xué)生透過事物的表面現(xiàn)象揭示事物隱蔽的本質(zhì),把握事物發(fā)展的方向和趨勢,有利于學(xué)生從個(gè)別、偶然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其中普遍的本質(zhì)因素,進(jìn)而跨越空間和時(shí)間進(jìn)行思維,拋開事物的次要方面,把精力集中到事物的本質(zhì)方面,迅速而正確地推斷結(jié)論,解決問題.通過這樣的思維訓(xùn)練有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的流暢性.

二、抓住“散點(diǎn)”橫向發(fā)散,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

“散點(diǎn)”是指適于進(jìn)行發(fā)散的知識(shí)點(diǎn).復(fù)習(xí)到這樣的知識(shí)點(diǎn)時(shí),經(jīng)常用到橫向發(fā)散聯(lián)想法,即由該知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到與之相似、相反、相關(guān)的事物或概念.在比較中,構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),通過歸納形成新的理論和方法.

生物學(xué)復(fù)習(xí)中經(jīng)常用到的橫向發(fā)散聯(lián)想有:①由一個(gè)生物類群想到另外的生物類群.例如,在復(fù)習(xí)“細(xì)菌”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向聯(lián)想,讓學(xué)生比較植物、動(dòng)物、真菌、細(xì)菌和病毒等生物的結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)方式、呼吸方式和生殖方式等內(nèi)容.②由一種原因想到另外的原因.例如,復(fù)習(xí)到“貧血的人常表現(xiàn)為疲勞”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生思考“引起疲勞的實(shí)質(zhì)是什么?”進(jìn)而找到造成疲勞的多種原因.

經(jīng)常進(jìn)行由一點(diǎn)出發(fā)橫向發(fā)散,并在發(fā)散的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、分析、歸納和綜合的思維訓(xùn)練,可以提高學(xué)生改變思維方向的能力,表現(xiàn)為思路的靈活、舉一反三、觸類旁通、隨機(jī)應(yīng)變,能將思路轉(zhuǎn)移到隱蔽的地方去.具備思維靈活性品質(zhì)的人,解釋、發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力也強(qiáng).這樣的思維訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.

三、抓住“疑點(diǎn)”培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性

在復(fù)習(xí)過程中,教師要善于捕捉疑點(diǎn),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生對“疑點(diǎn)”進(jìn)行分析評(píng)價(jià),突破原有認(rèn)識(shí).例如,有這樣一道復(fù)習(xí)題:

自從出現(xiàn)有性生殖后,生物進(jìn)化速度加快了,這是因?yàn)?(1)有性生殖產(chǎn)生的后代具有更大的生活力和變異性;(2)有性生殖比無性生殖進(jìn)行快;(3)有性生殖可以讓兩個(gè)不同物種的個(gè)體雜交,產(chǎn)生新的物種;(4)最適應(yīng)者能找到更多的有性生殖的機(jī)會(huì),因而使有利變異得到遺傳.

A.(1)(4) B.(1)(3) C.(2)(3) D.(1)(2)

教師可以按下面的思路引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑評(píng)價(jià):1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自以為“是”的認(rèn)識(shí).此題的答案是A,多數(shù)學(xué)生也會(huì)選擇A,一般不會(huì)對選項(xiàng)(3)提出質(zhì)疑.原因是“不同物種之間不能交配繁殖后代”的認(rèn)識(shí)已經(jīng)在學(xué)生腦海里扎下了根.為此教師可以針對選項(xiàng)(3)提出:“有沒有不同的物種之間進(jìn)行雜交繁殖新個(gè)體的現(xiàn)象呢?”此時(shí)學(xué)生會(huì)想到“馬和驢之間交配能夠出生騾子”,通過分析和討論學(xué)生會(huì)知道“馬和驢雖然能夠交配生出騾子,但是騾子是不能夠繁殖后代的”,從而對“物種”的概念有一個(gè)新的認(rèn)識(shí),深刻理解不選選項(xiàng)(3)的道理.2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自以為“是”的新認(rèn)識(shí).教師可以進(jìn)一步提出:“馬的體細(xì)胞中有64條染色體,驢的體細(xì)胞中有62條染色體,騾子的體細(xì)胞中有幾條染色體?你知道騾子為什么不繁殖后代嗎?”學(xué)生通過分析可知“騾子產(chǎn)生生殖細(xì)胞的可能性非常小,幾乎是不能夠繁殖后代的”.從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的角度出發(fā),僅僅到此為止是不夠的.為此教師可進(jìn)一步提出:“有一騾子耐力、耐粗飼和抗病能力都很強(qiáng),而且性情溫順,你能根據(jù)所學(xué),設(shè)計(jì)一種方案,讓該騾子大量快速繁殖嗎?”這樣能夠激發(fā)學(xué)生對“騾子不能夠繁殖后代”的觀點(diǎn)質(zhì)疑,而且能夠激發(fā)學(xué)生思考如何讓騾子大量繁殖.通過討論學(xué)生可能會(huì)想到利用“克隆技術(shù)”繁殖優(yōu)良品種的騾子.

(責(zé)任編輯:羅 艷)