韋杰義

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈.”據(jù)現(xiàn)代心理學研究結(jié)果表明:人具有自我學習的天然傾向,具有獨立自主學習的巨大潛能.讓學生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題的過程中掌握學習的方法,以及培養(yǎng)學生終身學習的習慣,挖掘每一個學生的學習潛能,培養(yǎng)他們主動獲取新知識、利用知識進行創(chuàng)新的能力,是我們教學的一個目標.因此,教學的最好方法就是引導學生去發(fā)現(xiàn),去主動探索.在教學中盡可能讓學生主動探索,是促進學生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑和方法.由于學生受原有知識經(jīng)驗和能力的限制,不可能在短時間內(nèi)獨立地完成探索任務(wù),因此還必須依靠教師進行有效地組織和指導.在數(shù)學教學過程中如何指導學生進行自主探索活動呢?下面談幾點個人的粗淺做法.

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探索動機

學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑和問題的情境.教師可根據(jù)教學內(nèi)容、生活實際與學生求知心理產(chǎn)生的認知沖突,把學生引入一種參與問題解決的情境之中,使其產(chǎn)生對新知識的渴求,激發(fā)探索的動機.

如在學習《平行四邊形的面積》時,教師利用多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的情景:種植園里各種植物郁郁蔥蔥,分別種在劃成不同形狀的地塊上.然后出示種有竹子和杜鵑的地塊,分別呈正方形和長方形,要求算一算它們的種植面積.學生運用已學的知識很快解決了問題.接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地,讓學生猜一猜它的面積大概是多少?平行四邊形的面積應(yīng)怎么求?學生對未知領(lǐng)域的探索有天然的好奇,思維的積極性被激發(fā),紛紛根據(jù)前面的知識作出如下猜測:①面積是長邊和短邊長度的積;②長邊和它的高的積;③短邊和它的高的積;④先拼成一個長方形,跟這個長方形的面積有關(guān)……教師一一板書出來,學生見自己的思維結(jié)果被肯定,心理上有一種小小的成就,從而更激起了主動探索的欲望.

二、注重啟發(fā),培養(yǎng)探索信心

課堂中需要學生探索的問題,既給學生提供了成功的可能性,也存在失敗的可能.由于能力強弱、努力程度、任務(wù)難度的影響,有些學生的探索活動往往達不到教師預期的目的.對于學生暫時的失敗,教師要發(fā)揮情感效應(yīng),排除學生因為失敗帶來的不良心理因素,增強學生的探索信心.在教學中,要善于啟發(fā)誘導,以引起學生的學習興趣,使學習活動成為學生的內(nèi)在需要,在融洽、和諧、寬松的教學氣氛中,培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問的精神,為學生自主地發(fā)展提供適宜的氣候和土壤.首先,在教學中,要讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間;其次,看到學生計算或解題中的錯誤,教師不要急于下結(jié)論,而應(yīng)問一問:“你是怎么想的?”“為什么這樣想?”盡量讓學生去想、去說,從不同的角度完善學生自己的知識,增強學生探索的自信心.

實踐證明,教師不急于給出答案,而是給學生充足的自主探索的時間,讓學生自主地探索發(fā)現(xiàn),能幫助學生找出更多正確的答案.在探索過程中只要教師精心地“扶”一下,就能讓學生在數(shù)學學習過程中獲得成功的體驗,體會數(shù)學的價值,增進學生對自主探索的信心.

三、巧設(shè)“階梯”,提高探索能力

教師在指導學生掌握知識的同時,還要指導學生把自己的學習也作為認知的對象,了解自己學習的過程,掌握學習的方法和解題策略,讓學生學會觀察,學會操作,學會思考.教師要把教學過程變成在教師指導下學生自主探索學習的過程,放手讓學生去嘗試、試驗、歸納、總結(jié).教師采取多種形式,設(shè)計適當?shù)钠露?架設(shè)必要的橋梁,及時有效地幫助學生明確方向,超越障礙,形成探索學習的能力.

四、積極評價,體會探索成就

《數(shù)學課程標準》明確指出:“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.”對學生數(shù)學學習的評價,應(yīng)關(guān)注到他們在學習過程中的變化與發(fā)展,全面了解學生的數(shù)學學習狀況,以促進他們更好地發(fā)展.既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平,又要關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、個性傾向;評價的內(nèi)容要更多地指向有價值的數(shù)學任務(wù)和數(shù)學活動,注重考查學生運用知識解決問題的能力,創(chuàng)新意識和實踐能力;要關(guān)注學生的成長過程,注重肯定、贊賞學生的進步,要善于發(fā)現(xiàn)學生獲得的哪怕是極其細微的進步,并加以贊賞,讓他們感受到學習成功的歡樂,在他們心中喚起自尊心和自信心.教師應(yīng)該在課堂教學中關(guān)注每一個學生,特別是學習有困難的學生.通過評價幫助學生認識自我,建立學習數(shù)學的自信心.在具體實施的過程中,在學生有了比較充分準備的基礎(chǔ)上,注意調(diào)動學生的積極性,鼓勵學生大膽發(fā)言,把預習或思考后得到的知識和方法能夠充分體現(xiàn)出來.可以通過提問來檢查學生自學的成果,讓他們體會到成功的喜悅,增強他們學習的積極性;對于通過思考但解答中仍存在不足之處的學生,先肯定他們解答中的正確之處,然后,用鼓勵性的語言(如:你可以從……方面來思考;請你再考慮全面一點,你就會得出更精確的答案的;等等)加以贊揚和引導,而不要輕易地讓學生馬上坐下;對于學生中新穎、簡潔的解法,可以用“你的解法很棒”、“你比老師還聰明”等語言來激勵學生,讓學生有一種自豪感.

總之,學生才是數(shù)學學習的主人.課堂教學學生是主體,教師只是“組織者”、“引導者”和“合作者”,而非“主體者”.教師起的作用只是激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗;培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識分析問題和解決問題的能力,以及培養(yǎng)學生多種思考問題的方法,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能;幫助學生找到正確的學習方法.培養(yǎng)學生的自主探究能力,不是一朝一夕,一蹴而就的事.只有我們更新觀念,努力為學習營造一個適合探究的氛圍,滿足學生“希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的需要,學生才能真正成為探索活動的主體.

(責任編輯:黎海英)