區(qū)　潛

“校本教研”實(shí)際上是用行動研究的方式研究教育和教學(xué)問題,早期的教育行動的倡導(dǎo)者就明確地將教育行動研究稱為“校本行動研究”(school—based action research).“親自參與”、“親自創(chuàng)作”便是行動研究的原始特征.它的根本追求是讓教師不再成為教育研究的旁觀者或被動的接受者,而是讓中小學(xué)教師親自參與,讓教師自己發(fā)現(xiàn)問題,自己尋找和選擇解決問題的辦法.

一、確定問題,使問題課題化

問題的確定應(yīng)該是基于校本教研最根本的價(jià)值取向,即是為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展.根據(jù)這一基本的價(jià)值取向,再現(xiàn)實(shí)地分析我們教學(xué)情況中的表象,提出要解決的問題.問題的針對性要強(qiáng),盡可能用最簡潔、清晰的語言對問題進(jìn)行界定.如數(shù)形結(jié)合的思想在解題中的應(yīng)用;如何在解題中用分類討論的思想,做到疏而不漏;文科、理科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維差異等.這些問題是教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題.當(dāng)教師進(jìn)一步想方設(shè)法去解決這些關(guān)鍵的問題時(shí),“問題”就可成為“課題”.

二、設(shè)計(jì)與實(shí)施

由于這些課題來自于教師自己的教學(xué)實(shí)踐,它是發(fā)生在教室里的真實(shí)的問題而非假想的問題.因而課題產(chǎn)生的途徑是“自下而上”的而不是“自上而下”的.盡管教師在自己的日常教學(xué)生活中從來就沒有遠(yuǎn)離過“解決問題”,但如果教師只是從日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問題,而不是想方設(shè)法之后采取“行動”并持續(xù)地“反思”其效果,那么,這種問題的解決就算不上研究.“設(shè)計(jì)”包括兩個方面的意思:一是對整個課題行動研究過程的設(shè)計(jì),如本次研究的問題和結(jié)果預(yù)期、研究活動的牽頭人的確定、研究過程的組織與開展以及研究成果的評估等等;二是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的設(shè)計(jì).“實(shí)施”則是根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案,開展活動,并對實(shí)施的情況進(jìn)行記錄,以便收集證據(jù)確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到什么程度.在這個過程中,對教師的培訓(xùn)是必需的,而培訓(xùn)要做的工作是:培訓(xùn)者幫助教師掌握實(shí)施方案的技術(shù)和對方案實(shí)施過程進(jìn)行“監(jiān)控”的技能;在實(shí)施過程中培訓(xùn)者要隨時(shí)盡可能解答教師的困惑,幫助教師確定他們是否按原計(jì)劃進(jìn)行了行動,行動的方向是否正確,實(shí)施的情境是否發(fā)生了變化;并協(xié)助教師對實(shí)施過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以確保整個實(shí)施過程的正常運(yùn)轉(zhuǎn).

《教育研究法》一書中,將行動研究法中除去“發(fā)現(xiàn)問題”之后的實(shí)施步驟歸納為7項(xiàng):

(1)整理制定問題.有三個重點(diǎn):①選擇問題;②界定問題;③分析問題.

(2)文獻(xiàn)探討(在確定問題與目的后,應(yīng)深入探討有關(guān)文獻(xiàn),以便有所啟示,修正問題).

(3)擬定計(jì)劃.

(4)設(shè)立假說.

(5)收集資料.

(6)實(shí)行與修正.

(7)綜合解釋.

三、反思與總結(jié)

對行動研究的過程與結(jié)果進(jìn)行整理、反思和加工.“反思”是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力.反思貫穿于整個行動研究的過程當(dāng)中.起初,教師對教育教學(xué)活動及其問題的認(rèn)識往往是局部的、片面的,如同盲人摸象,所以要不間斷的觀察和反思,試驗(yàn)與再反思,不斷地發(fā)現(xiàn)新問題,從而進(jìn)一步改進(jìn)行動計(jì)劃,把自己的教育實(shí)踐提升到新的高度.在行動研究的過程中,教師集研究者、訪問者、分析者等角色于一身.教師應(yīng)隨時(shí)反省自己的角色轉(zhuǎn)換,不僅要做技術(shù)性的反省,更要做實(shí)際性、批判性的反省,才能增強(qiáng)研究的客觀性,克服主觀性.教師才能逐漸成為教育的行家里手,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展.總結(jié)是對實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn),是對解決問題的方案進(jìn)行評價(jià),并為新一輪的研究提供經(jīng)驗(yàn).在這里要對教師進(jìn)行培訓(xùn)的工作是:培訓(xùn)者向教師講解對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)的方法,以使教師能夠運(yùn)用相應(yīng)的技術(shù)檢驗(yàn)和評估自己的行為;培訓(xùn)者還要幫助教師掌握修改和完善計(jì)劃的方法,使教師可以通過自己的努力來判斷和反思行動方案.此外,在培訓(xùn)中還可以運(yùn)用問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式(Problem—based learning,簡稱PBL),來促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí).這種模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,讓學(xué)習(xí)者圍繞著問題解決,通過分析思考、查閱資料、討論交流等活動,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能,并形成批判性思維和自主學(xué)習(xí)的能力.

四、敘事研究——人人可做的行動研究

敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究,是一種質(zhì)的研究方法,是行動研究的具體表現(xiàn)之一.是教師從教育實(shí)踐出發(fā),從校園生活出發(fā),從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā),從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究,是一種事實(shí)性、情境性、過程性的研究.與其他研究方式相比,敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性的特點(diǎn),正是由于這些特點(diǎn),教師在開展敘事研究時(shí)就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)針對性,更能發(fā)揮創(chuàng)造性,這種研究方法也就更能為教師掌握和運(yùn)用.

敘事研究的基本特征是:第一,是“我”講自己的故事,而不是他人的故事.第二,講述的是一個“過去”的,已經(jīng)完成的教育事件,而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令.它所報(bào)告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐,而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象.第三,敘事研究報(bào)告中的內(nèi)容往往是“我”參與其中的研究過程中發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件.第四,所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”,即顯示出某種偶然性的節(jié)外生枝,使人感覺既突然波折,又真實(shí)可靠.第五,敘事研究采用歸納而不是演繹的方式獲得某種教育知識或教育信念.

“敘事研究”通過教師講述自己的教學(xué)故事來實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”(reflective teaching)的專業(yè)目標(biāo).以新的理念改變教師的教學(xué)方式,讓教師在反思性教學(xué)中體驗(yàn)生活意義和生活價(jià)值.教師本人(“我”)“敘述”自己的行動研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件,如所研究的問題是怎樣提出來的;這個問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的;設(shè)計(jì)好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程又遇到了什么障礙,問題真的被解決了嗎?如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決,“我”后來又采取了什么新的策略,或者“我”又遭遇什么新的問題?

更為重要的是,通過敘事研究,當(dāng)教師敘述本人在研究的過程發(fā)生的一系列教育事件時(shí),教師已經(jīng)是在收集研究資料和解釋研究資料.敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了教師可公開發(fā)表的研究報(bào)告.這種報(bào)告顯得更親近讀者或聽眾,如陳向明博士所言容易“使有類似經(jīng)歷的人通過認(rèn)同而達(dá)到推廣”.

敘事研究的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體,使教師人人可參與教育研究,使教師有話可說,有事可寫,使教育研究從專家手里回到教師手里,從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離,教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況,并增強(qiáng)教師的反思性教學(xué),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展.

(責(zé)任編輯:廖銀燕)