單士通

摘要:在“力學(xué)”教學(xué)中,采用學(xué)導(dǎo)式和知識(shí)、方法多重教學(xué)形式,能夠有效地重顯理論原有的神奇和無(wú)窮魅力。我在教學(xué)中采用的主要是:一教“學(xué)”,二教“問(wèn)”,三歸總,四教“用”。

關(guān)鍵詞:物理 力學(xué) 教學(xué) 培養(yǎng) 能力

在“力學(xué)”教學(xué)中,繼承和應(yīng)用是主流,實(shí)施創(chuàng)新教育、能力教育難度較大。我于是在教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)導(dǎo)式和知識(shí)、方法多重教學(xué)形式,能夠有效地重顯理論原有的神奇和無(wú)窮魅力。通過(guò)近兩年的實(shí)踐,三屆本課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分析表明:一教“學(xué)”,二教“問(wèn)”,三歸總,四教“用”的探索是成功的。

一、教“學(xué)”就是在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習(xí),打好學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ),在實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中很容易操作,收效也很明顯

面對(duì)“力學(xué)”的理論:理論模型、概念、公理、推理、定理、定律、公式,接受是學(xué)習(xí)理論的第一步。同時(shí),上課時(shí),為了學(xué)生不再因枯燥或死記突擊而不愿聽(tīng)課,更為了讓學(xué)生成為課堂的主角,我們教學(xué)首先從教閱讀開(kāi)始,讓學(xué)生看書(shū),把認(rèn)為重要、重點(diǎn)的內(nèi)容,邊看邊做記號(hào),再?gòu)?fù)述或用自己語(yǔ)言講述出來(lái)。

其次教學(xué)生分析理解,咬文嚼字般消化接受。教師根據(jù)一句話,一段文字或理論的要點(diǎn)、難點(diǎn)分解提問(wèn),逐層窮追,讓學(xué)生就文字內(nèi)容、內(nèi)涵、要點(diǎn)發(fā)言討論,教師不失時(shí)機(jī)地發(fā)表意見(jiàn)、看法,加以引導(dǎo)和控制。其中要以激勵(lì)為主,同時(shí)變化進(jìn)行多種閱讀方式:或?yàn)g覽型閱讀,或揭示性閱讀,或提高性閱讀,或復(fù)合性閱讀。

如講第一章第一節(jié)力的概念時(shí),先看書(shū)一、二、三自然段,后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述力的定義,再就相互作用、機(jī)械作用、機(jī)械運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、變形的內(nèi)涵進(jìn)行討論,當(dāng)中,教師可舉例:重力,光照作用,溫度變化,黑板擦放在講臺(tái)上,示范黑板擦在黑板上靜止,突然加快運(yùn)動(dòng),勻速移動(dòng),用手壓黑板擦有毛的部位等來(lái)讓學(xué)生分析、判斷和理解以上概念的內(nèi)涵。

這樣,教師少講,大部分時(shí)間讓學(xué)生看書(shū)閱讀、思考、回答、討論,氣氛活躍了,學(xué)生成了主體、主角,睡覺(jué)的、看小說(shuō)的、做其他的就沒(méi)有了。當(dāng)然,這也要求教師要注重引導(dǎo)和善導(dǎo):問(wèn)題的提問(wèn)方式、方法,問(wèn)題的深淺程度、時(shí)間的控制,重難點(diǎn)的分解把握;同時(shí),課堂的組織工作也一樣重要。

二、教“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生懷疑、提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力

教學(xué)是雙向交流式的,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握問(wèn),大膽正確地懷疑,只有會(huì)問(wèn),才能弄懂、吃透“力學(xué)”中的理論,弄懂吃透理論才真正地繼承了理論。課堂上分層講清講透為教學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生在課堂上你問(wèn)我答,在問(wèn)答中教學(xué)生比較、聯(lián)想、求同、求異,從中學(xué)會(huì)變通,打好創(chuàng)新思維基礎(chǔ),同時(shí)本身也是在創(chuàng)新。

實(shí)施時(shí),先教師問(wèn),同時(shí)講清問(wèn)題的誕生方法:有因果關(guān)系產(chǎn)生的問(wèn)題;有聯(lián)想、比較產(chǎn)生的問(wèn)題;有推廣而產(chǎn)生的問(wèn)題;有改變條件而產(chǎn)生的問(wèn)題;有否定、反面而產(chǎn)生的問(wèn)題。后讓學(xué)生模仿提問(wèn),久而久之,學(xué)生就會(huì)自己?jiǎn)柫?知道有哪些問(wèn)題值得懷疑深究。

問(wèn)題提出后,共同尋找答案,或討論,或結(jié)合教學(xué),或教師引導(dǎo)、講評(píng),講評(píng)中要充分肯定學(xué)生正確的思路、分析方法和觀點(diǎn)結(jié)論,對(duì)不正確的,順其思路、觀點(diǎn)再進(jìn)一步,做到點(diǎn)到為止,既照顧學(xué)生的自尊心,又留給學(xué)生思考的空間。

如講力的受力圖時(shí),畫每個(gè)力時(shí)就聯(lián)想到力的概念問(wèn)題:力的施力者,受力對(duì)象,力的效應(yīng),力的大小、方向、作用點(diǎn)。如講二力桿時(shí),那么三個(gè)力、四個(gè)力作用能不能構(gòu)成二力桿?象推磨中如圖一所示的傳力桿;兩個(gè)力作用不平衡時(shí)是什么?如講平衡時(shí)就想到了靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng),那么勻速曲線運(yùn)動(dòng)是不是平衡狀態(tài)?

講第九章第一節(jié)中F=m*a時(shí)有:F的作用效應(yīng)是什么?a=0時(shí),說(shuō)明了什么?F相同時(shí),a∝1/m說(shuō)明了什么?重力和質(zhì)量有何異同?這些問(wèn)題問(wèn)清楚了,F=ma也就弄懂了,而什么情況下F≠ma?的問(wèn)題,就很具深度了,要了解只有閱讀學(xué)習(xí)相對(duì)論力學(xué)和量子力學(xué)了。用“問(wèn)”的方式方法,有時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的好奇心,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,同時(shí)也孕育了學(xué)習(xí)的興趣。也正是在“問(wèn)”中,學(xué)生能明白理論的科學(xué)性,在問(wèn)答中,也蘊(yùn)藏著理論的神奇和魅力。在教“問(wèn)”中,“學(xué)生創(chuàng)造先生”,教給了我們很多,同時(shí)也要求教師自己會(huì)問(wèn)。也正是在問(wèn)中,教師、學(xué)生的思路都開(kāi)闊了。

三、歸總是培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、邏輯思維等多方面能力

在教學(xué)中,對(duì)同一類問(wèn)題,對(duì)同一節(jié)、同一章內(nèi)容,或?qū)ν黄骋环矫鎯?nèi)容,學(xué)習(xí)后,教學(xué)生列提綱、抓要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的語(yǔ)言來(lái)概括閱讀、學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對(duì)同一類進(jìn)行比較歸納,對(duì)應(yīng)用中解題的方式、方法進(jìn)行總結(jié)、抽象化,將學(xué)習(xí)的知識(shí)由厚變薄,方便提綱挈領(lǐng)記憶,方便知識(shí)系統(tǒng)化.

在寫、說(shuō)的過(guò)程中,就是一個(gè)很好的再學(xué)習(xí)、提煉、提高的過(guò)程。實(shí)施中,教師首先在講課中口頭上示范,再要求學(xué)生口頭上模仿講,而后,書(shū)面上進(jìn)行示范、模仿、練習(xí),作為作業(yè)要求學(xué)生完成,批改、講評(píng);形式有:結(jié)合課前舊課內(nèi)容的復(fù)習(xí),新課內(nèi)容小結(jié),一章的復(fù)習(xí),一篇的總復(fù)習(xí)來(lái)進(jìn)行歸總訓(xùn)練;方法有:要點(diǎn)法、表格法和框圖法。

四、教“用”即培養(yǎng)學(xué)生用理論解決問(wèn)題的能力

在學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題時(shí),列出:已知條件、所求、未知條件、已知條件與所求關(guān)系、相關(guān)的概念、定律、定理、公式。后讓學(xué)生逐項(xiàng)填寫明確,再引導(dǎo)學(xué)生全面分析,明確問(wèn)題的類型、性質(zhì),確定解題方法、步驟,后整理解題。一方面,在講評(píng)中,盡量揭示應(yīng)用題實(shí)際應(yīng)用中的一面,讓學(xué)生體味其實(shí)用價(jià)值,明白力學(xué)問(wèn)題、方法在生產(chǎn)、生活中的廣泛性;另一方面,介紹這些解題思路、方法在其他方面、領(lǐng)域的應(yīng)用,達(dá)到既學(xué)會(huì)解題,又教學(xué)生一種處事的方法。

(河北省東光縣職業(yè)技術(shù)教育中心)