嚴(yán)華銀

暑期培訓(xùn)相對于平時的培訓(xùn),具有時間相對充裕、教師精力相對集中、調(diào)控回旋的余地較大等特點。正因如此,在既往的學(xué)校培訓(xùn)中,我們看到有不少學(xué)校安排這樣的暑期培訓(xùn):把一年中所有的培訓(xùn)幾乎全部安排在這期間,而且每一次培訓(xùn)所占用的時間較長。培訓(xùn)形式主要是專家講座,有時一個專家可以隨心所欲地講演一天甚至更長時間,很多時候沒有什么目標(biāo)和主題。教師們對此普遍感到比較疲憊和厭倦。

實際上,暑期培訓(xùn)應(yīng)該是學(xué)校校本培訓(xùn)工作的重要組成部分,既應(yīng)該納入學(xué)校整個培訓(xùn)系統(tǒng)規(guī)劃中統(tǒng)一安排,也應(yīng)該認(rèn)真策劃,綜合研究和考慮培訓(xùn)內(nèi)容、形式、方法,處理好各種關(guān)系,這樣方可確保暑期培訓(xùn)真正為教師所衷心歡迎并積極參與。

在培訓(xùn)內(nèi)容上,要著重提升師德素養(yǎng)和課堂實踐能力

培訓(xùn)內(nèi)容向來是培訓(xùn)工作的首要問題。根據(jù)我個人大量的調(diào)研,現(xiàn)階段的各級各類培訓(xùn)重點關(guān)注以下方面:

增補教育素養(yǎng)。我所理解的“教育素養(yǎng)”,是指從事教育工作的人所必須具有的心理、精神、思想等方面的優(yōu)秀素質(zhì)。它主要包括較完美的品行品德、思想境界、慈善關(guān)愛、人文精神、健全人格、文明規(guī)范、讀書習(xí)慣和對教育的忠誠度等。之所以說要“補課”,是因為上述這些“素養(yǎng)”,未能在一部分已經(jīng)在崗的和即將上崗的老師們身上很好地體現(xiàn),甚至某些方面可能還出了重大的問題,比如家教盛行,人文精神的嚴(yán)重缺失,敬業(yè)精神衰減,使命感降低,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問題。

強化教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師科學(xué)實施教學(xué)行為的基本能力素質(zhì),它主要表現(xiàn)為教師的教育教學(xué)技術(shù)、教學(xué)規(guī)范、課堂設(shè)計、作業(yè)設(shè)計和處理等這些方面上。在現(xiàn)階段,這些方面水平的高低又與下列因素密切相關(guān):對課程改革核心理念的把握和理解;對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識和整體領(lǐng)會的水平;對學(xué)科教材體系的認(rèn)識和教學(xué)中的準(zhǔn)確執(zhí)行程度等。實際上,教學(xué)素養(yǎng)就是一個教師的教學(xué)操作和實踐能力。通常我們對教師教學(xué)水平的評價主要看的也就是這一方面。在這方面比較突出的問題有:一是對課程改革的核心理念的認(rèn)識有偏差、誤解,對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系的整體把握不準(zhǔn)確,不到位;二是教學(xué)的設(shè)計能力有明顯不足或者嚴(yán)重不足;三是課堂教學(xué)實踐能力有明顯缺陷,教師在調(diào)控課堂、組織真實活動、解決“生成”問題的能力方面有所欠缺。

提高科研水平。論文的寫作、課題研究以及課改之后為某些專家學(xué)者所熱捧的“反思”寫作,可算是當(dāng)前教師科研的主要內(nèi)容。在辛苦的教學(xué)之外,為什么要做這些事,如何做這些事,需要一個令人信服的解說,以實現(xiàn)教學(xué)科研的“科學(xué)化”。

充實學(xué)科新知。現(xiàn)實教育中,沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),無形的升學(xué)壓力,同行間的競爭,教師們用于自我學(xué)習(xí)、提升和更新專業(yè)知識和技能的空間已經(jīng)被擠壓到無法想象的地步。在這種情形下,指望教師們完全靠自己拓寬知識面、提升專業(yè)水準(zhǔn)是有一定困難的。如何通過培訓(xùn)讓教師們在有限的時間獲取更多的專業(yè)新知識,這一點應(yīng)該被培訓(xùn)的設(shè)計者所關(guān)注。

掌握管理、組織、協(xié)調(diào)的技巧和方法。當(dāng)我們努力打造學(xué)習(xí)型學(xué)校、教育家團隊、發(fā)展共同體時,就不能不提及教師管理班級和課堂、組織教研組和備課組研修、協(xié)調(diào)班級或年級組教師協(xié)同“作戰(zhàn)”等方面的知識和技巧。這幾乎是每一個優(yōu)秀教師都必須具備的能力,但在傳統(tǒng)的培訓(xùn)領(lǐng)域中卻總是被忽略,如今理應(yīng)倍加重視。

在培訓(xùn)方法上,要注意多元有機結(jié)合

從各地各校的實踐來看,立足校本的培訓(xùn),若想實現(xiàn)培訓(xùn)的高效,必須精心選擇培訓(xùn)的策略,特別關(guān)注培訓(xùn)的形式和方法的變革。然而就培訓(xùn)的策略而言,最好能做到以下四個結(jié)合:

點和面的結(jié)合。將適合某一群體的專題項目與面向全體的通識性項目的培訓(xùn)相結(jié)合。揚州教育學(xué)院附中針對學(xué)校中層干部進(jìn)行暑期封閉性短訓(xùn),同時面向全校教職員工又有幾天目標(biāo)指向十分明確的介紹、交流與研討,既突出了重點,又保證了全面。

高與低的結(jié)合。將教師按照管理、職稱、教學(xué)能力和實績等,劃分成不同的組別,確定不同的培訓(xùn)目標(biāo),制定不同的培訓(xùn)方案并進(jìn)行針對性的培訓(xùn),這樣可以最大限度地減少培訓(xùn)的無效勞動成分,達(dá)成效益的最大化。

長與短的結(jié)合。針對細(xì)小問題的一兩次短訓(xùn)與解決普遍性問題的多次的長期培訓(xùn)交替進(jìn)行,關(guān)鍵是解決問題,不在于次數(shù)的多少和時間的長短。

內(nèi)與外的結(jié)合。校本培訓(xùn)自然是以在校內(nèi)進(jìn)行為主,但偶爾也可以運用校外的“基地”,借鑒校外的經(jīng)驗,邀請外地的專家,甚至還可以與其他學(xué)校聯(lián)合解決教育教學(xué)的問題。

就具體的培訓(xùn)形式和方法而言,下列四個結(jié)合最為有效:

講故事與談感受結(jié)合。圍繞師德主題,通過精心組織的教師故事講述,引發(fā)參與者的反省、思考并誠懇的對話交流。這顯然要比官員和學(xué)者的闡述和訓(xùn)誡高明得多,文章開頭提及的案例便是如此。

課例與研討結(jié)合。觀摩某一或某幾節(jié)課,針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的某一問題,以本學(xué)科組教師為主體,適當(dāng)吸納其他學(xué)科教師參加,在專家的引領(lǐng)下,會診問題,尋求問題解決的策略,達(dá)成某一方面教學(xué)事件處理能力的提升。

訓(xùn)導(dǎo)與研修結(jié)合。專家講座和成功者經(jīng)驗介紹是傳統(tǒng)培訓(xùn)的經(jīng)典模式,在繼承其中優(yōu)秀因子的基礎(chǔ)上,融入交流、對話的現(xiàn)代形式,特別是將參訓(xùn)者圍繞培訓(xùn)主題所先期進(jìn)行的學(xué)習(xí)、研究、反思等結(jié)合進(jìn)來,培訓(xùn)主體產(chǎn)生了質(zhì)的變化,效果會更好。

個體反思與同伴互助、專家引領(lǐng)結(jié)合。帶著從自己實踐、探索及其反思中的所得和疑惑,贏得同伴的實踐層面不同思路、方法的幫助后,獲得高層專家具有理論高度的指點和引領(lǐng),是現(xiàn)實培訓(xùn)最為切實有效且最為理想的模式,當(dāng)然也是操作難度和成本較高的模式。

在培訓(xùn)定位上,要遵循分層、策劃、適用等原則分層、分類原則。針對特定的群體開展有針對性的培訓(xùn),培訓(xùn)才能真正實現(xiàn)其意義和價值。用不同的標(biāo)準(zhǔn)——從管理職能或者從專業(yè)發(fā)展層次,可以將本校教師相對組合成多個層級和類別的團隊,這種小股、松散的研修培訓(xùn)小組,如同教學(xué)的小班化,可以保證培訓(xùn)的高效。

策劃原則。在培訓(xùn)規(guī)劃的控制下,不同小組不同時期的任意一次培訓(xùn)都應(yīng)該有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟邉?。培?xùn)主題應(yīng)非常鮮明,培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)十分明確,培訓(xùn)課程和實施過程應(yīng)十分清晰,培訓(xùn)的形式和方法更要十分適用。

適用原則。校本培訓(xùn)區(qū)別于傳統(tǒng)培訓(xùn)和其他培訓(xùn),最重要的是需要和實用,甚至可以說是“功利”的、立竿見影的。聘請理論素養(yǎng)和實踐能力兼具的專家,采取最簡捷實在的指導(dǎo)方法來解決教學(xué)中最近發(fā)生的問題,滿足教師最迫切的教學(xué)需求。

教師主體原則。整個培訓(xùn)方案的策劃和設(shè)計要尊重教師主體,比如專家的選聘,專家講課的內(nèi)容,都必須服從培訓(xùn)主題和教師的需要。培訓(xùn)項目應(yīng)提前發(fā)布,培訓(xùn)內(nèi)容也要讓教師“先入為主”,才能使教師產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望和主動、互動的學(xué)習(xí)行為。

暑期培訓(xùn)是整個校本培訓(xùn)中的一個環(huán)節(jié),從校本培訓(xùn)整體的高度看,還必須堅持規(guī)劃原則。教師發(fā)展是學(xué)校工作永恒的主題,因此做好教師培訓(xùn)的規(guī)劃十分重要。要徹底改變等指示、聽上令、搞運動的傳統(tǒng)思維,要徹底改變只是到了假期才做一點“蜻蜓點水”似的“讀文件”或“指令訓(xùn)誡”的做法,這就需要有專門的校長和機構(gòu)負(fù)責(zé)、管理這項工作。江蘇無錫的許多學(xué)校已經(jīng)建立了教師培訓(xùn)處等相應(yīng)機構(gòu)。與之相應(yīng),周密研究、確立本校教師發(fā)展的短、中、長期規(guī)劃,將作為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。規(guī)劃從目標(biāo)到過程、從策略到方法,從監(jiān)控到獎懲,特別是每一階段的發(fā)展任務(wù)和培訓(xùn)內(nèi)容都要十分明晰,以確保規(guī)劃切實可行。就教師個體而言,每一個人的發(fā)展是沒有止境的。每個教師都應(yīng)該在學(xué)校的統(tǒng)一安排和專家的引領(lǐng)下,制定出目標(biāo)具體、路徑可行、措施得力、階段任務(wù)量化、便于監(jiān)控檢測的專業(yè)成長規(guī)劃。

在培訓(xùn)安排上,要處理好培訓(xùn)與休閑的關(guān)系

培訓(xùn)研修與教師休息生活的關(guān)系。暑期培訓(xùn)無疑是大有裨益于教師的好事。暑假因為是教師法定假日,學(xué)校要在充分尊重教師、征求教師意見的基礎(chǔ)上,盡量人性化地安排培訓(xùn)項目。比如集中某一時段進(jìn)行培訓(xùn);比如減少集中培訓(xùn)時間;比如可以將外出學(xué)習(xí)考察式的培訓(xùn)與觀光旅游療養(yǎng)結(jié)合起來。

指令性的集中培訓(xùn)與指導(dǎo)性的自主研修的關(guān)系。按照分層原則組建“小股”團隊進(jìn)行短期的集中研修當(dāng)然不可或缺,甚至圍繞共通性的專題進(jìn)行全員性的培訓(xùn)也有必要。而校長和專家引領(lǐng)、指導(dǎo)下的所有教師的自主研修應(yīng)該成為暑期培訓(xùn)的主要形式。而實際上,這種方式恰恰是教師素質(zhì)提升、專業(yè)發(fā)展的主要路徑。據(jù)專家的研究表明:教師教學(xué)實踐能力的提升,只有通過教師教學(xué)實踐的日積月累并對教學(xué)實踐的反思而獲得。但值得注意的是,對反思的理解要準(zhǔn)確,對教師自主研修的要求要恰當(dāng),硬性規(guī)定老師讀多少書,寫多少讀書筆記、反思隨筆等做法都要十分慎重。

嚴(yán)格管理與人性關(guān)懷的關(guān)系。暑期培訓(xùn)比平時培訓(xùn)組織難度要大一些,培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理就更加重要。專門的分管領(lǐng)導(dǎo)和考核評價機制誠然不可缺,一把手校長的全程參與就更顯得尤為關(guān)鍵。當(dāng)然,培訓(xùn)前的動員特別是培訓(xùn)意義的解說起著很大的作用。培訓(xùn)過程中,校長的人性關(guān)懷應(yīng)始終如影隨形,這也是與培訓(xùn)管理的嚴(yán)要求、教師發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)一點也不矛盾的。

(據(jù)《中國教育報》2009年7月7日第7版)

◇責(zé)任編輯張俊芳◇