李昱亮

作為一名剛走上講臺不足三年的年輕教師，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能使學(xué)生積極、認(rèn)真聽講，進(jìn)而收到事半功倍、意想不到的教學(xué)效果，而不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，則無法使學(xué)生在課堂上集中注意力，老師也感到很傷自尊。后來聽北師大附中歷史教師紀(jì)連海講：過去上歷史課，學(xué)生有打瞌睡的，因?yàn)檎毡拘浦v歷史，使學(xué)生感到枯燥、厭倦，后來在聽相聲中受到啟發(fā)，就把相聲藝術(shù)帶進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)踐證明，教學(xué)效果良好。在相聲藝術(shù)中，筆者對“抖包袱”非常感興趣，嘗試引用到專業(yè)課教學(xué)后，效果不錯(cuò)。“抖包袱”是相聲藝術(shù)里的一個(gè)專用術(shù)語，是指為了逗聽眾開心，事先埋下伏筆，最后揭示謎底，從而收到令人印象深刻的藝術(shù)效果。另外，為了讓學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握專業(yè)操作技能，筆者想到了孩提時(shí)代玩過的“滾雪球”游戲?！皾L雪球”是在雪地上玩的一種游戲，由一個(gè)人首先做一個(gè)小雪團(tuán)，然后在雪地中大家一起滾動(dòng)推動(dòng)雪團(tuán)使之體積越來越大。不論是“抖包袱。還是“滾雪球”，都是可以激發(fā)和加深學(xué)生認(rèn)識與理解的教學(xué)方式，作為中職學(xué)校的專業(yè)課教師，可以巧妙運(yùn)用這兩種教學(xué)方式提高專業(yè)課教學(xué)效果和學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、在課堂中采用“抖包袱”的方式

因?yàn)樵趯I(yè)課教學(xué)中存在較多抽象的內(nèi)容，若能設(shè)計(jì)一些精彩的問題，巧抖“包袱”，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，讓課堂教學(xué)效果錦上添花。

1、“包袱”的設(shè)計(jì)應(yīng)典型，有利于師生互動(dòng)，突破重難點(diǎn)

相聲藝術(shù)中的“抖包袱”，是先進(jìn)行鋪陳誘導(dǎo)，故意遮掩，在聽眾產(chǎn)生審美渴求甚至急不可耐的時(shí)候，將最有張力的信息透露出來，給人以始料不及的刺激，產(chǎn)生瞬間爆發(fā)力，從而形成一種高強(qiáng)度的興奮點(diǎn)。在教學(xué)中“包袱”的設(shè)計(jì)上首先要針對學(xué)生的水平與特點(diǎn)，不宣過多過深，并且應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在如何突破上加以精選。設(shè)計(jì)的問題難易適當(dāng)，并貼近學(xué)生實(shí)際，使大家有話可說，產(chǎn)生互動(dòng)。例如：在講“Core JDraw中變形工具”一節(jié)課中，筆者首先給學(xué)生講中國古老的吉祥動(dòng)物火鳳凰，講述火鳳凰的傳說，以此吸引學(xué)生的興趣，然后畫出一個(gè)正八邊形，對學(xué)生講我可把八邊形變成一個(gè)美麗的鳳凰圖形，并且只需要兩步的操作即可。由此設(shè)下懸念，但是筆者并不馬上講解如何操作，而是引導(dǎo)學(xué)生看書本上的理論介紹，激發(fā)學(xué)生看書的欲望。等待幾分鐘以后，開始講解如何操作，此時(shí)，要結(jié)合書本上的概念，細(xì)致入微地講解步驟。并最終演示出八邊形如何變成了美麗的火鳳凰。

2、料“包袱”的時(shí)機(jī)應(yīng)恰到好處

“包袱”應(yīng)針對具體情況適時(shí)地拋出，讓課堂錦上添花，成為喚起學(xué)生有意注意且記憶深刻的亮點(diǎn)。如講解“變形工具”這節(jié)課時(shí)，筆者選擇在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行到快一半時(shí)，有些學(xué)生開始疲倦，難以形成有意注意時(shí)，拋出預(yù)設(shè)的問題，抖出包袱，讓學(xué)生的思想重新集中起來，收到了很好的效果，學(xué)生討論結(jié)束時(shí)仍意猶未盡，覺得這節(jié)課在不知不覺中度過。所以，“抖包袱”不僅僅要設(shè)計(jì)“包袱”，更要對抖“包袱”的時(shí)機(jī)把握的恰到好處。

(1)情境引入時(shí)”設(shè)計(jì)包袱”。引入新課的首要任務(wù)，就是激起學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生引導(dǎo)入教學(xué)情境是產(chǎn)生求知欲的必要條件。引入新課的時(shí)候，“包袱”言簡意賅，短短的幾句話，抓住學(xué)生的心，激起了同學(xué)們對知識學(xué)習(xí)的欲望，為本節(jié)課的講解埋下伏筆。

(2)突出重點(diǎn)時(shí)“開始抖包袱”。重點(diǎn)時(shí)“包袱”的抖出，就是用事先設(shè)計(jì)好的系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入，教師此時(shí)和學(xué)生一道去尋找去發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生直接抓到實(shí)質(zhì)性的東西時(shí)，產(chǎn)生了窺～斑乃見全豹的感覺，還伴有原來如此的成就感。

(3)知識應(yīng)用時(shí)“層層抖包袱”。知識應(yīng)用這一環(huán)節(jié)很重要，知識只有在應(yīng)用中才能得到升華，才能加深對知識的正確理解，才能達(dá)到熟練掌握。通過出題、答題、糾錯(cuò)，層層抖包袱，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生滿足感。

(4)總結(jié)提高時(shí)“徹底抖包袱”。課堂小結(jié)往往被人忽視，實(shí)際上這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，總結(jié)得好可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，必須掌握哪些知識和能力。學(xué)習(xí)了哪些研究問題的方法，探究過程中存在哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)都必須——交待清楚，讓學(xué)生覺得清清楚楚、明明白白，把包袱徹底抖開。

二、在實(shí)踐課教學(xué)中多采用“滾雪球”的方式

“滾雪球”式教學(xué)，簡單地講就是老師示范、學(xué)生動(dòng)手、討論，學(xué)生再自學(xué)、再交流、再討論，教師對問題進(jìn)行有針對性的講解。整個(gè)教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為中心、以交流討論為特色、以教師精講為補(bǔ)充。其具體做法是：

1、精心設(shè)疑導(dǎo)入

在學(xué)生自學(xué)前，教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)八新課，其形式要新穎、活潑，要以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚興趣。導(dǎo)入方式多種多樣，筆者主要采用的是實(shí)物導(dǎo)入，例如講授貝塞爾工具繪制美麗的杯子時(shí)，我拿起我常用的水杯，然后問學(xué)生：我的杯子好看嗎?我想讓我的杯子變得好看些，可以嗎?以此來吸引學(xué)生的興趣。

2、教師演示操作

本環(huán)節(jié)是第一次“滾雪球”。通過新課導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲后，教師開始演示，在演示的過程中必須要注意的是：演示過程要把握好節(jié)奏。通過觀察學(xué)生的表情，了解什么時(shí)候有可以演示快一點(diǎn)，什么時(shí)候要慢一點(diǎn)，甚至要演示多次，由于是滾雪球的引導(dǎo)操作，稍微一點(diǎn)點(diǎn)的操作讓學(xué)生沒有看懂，就會(huì)影Ⅱ自到學(xué)生自己動(dòng)手操作的熟練度，甚至?xí)糯筮@一點(diǎn)點(diǎn)的細(xì)微不足。

3、個(gè)人獨(dú)立練習(xí)

此環(huán)節(jié)是第二次“滾雪球”。經(jīng)過老師的演示，學(xué)生學(xué)到了貝塞爾曲線的基本操作，此時(shí)教師安排學(xué)生練習(xí)，獨(dú)立完成。該環(huán)節(jié)包括兩個(gè)方面，其一，做課本例題，要求獨(dú)立完成后再與老師的范例作品對照，以找出自己存在的問題，其二，由教師做輔導(dǎo)，對學(xué)生在第一次操作時(shí)出現(xiàn)的問題做出解答，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正。

4、多人討論、創(chuàng)新嘗試

此環(huán)節(jié)是第三次“滾雪球”。要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間相互查看作品，找出對方的不足之處，然后相互修改不好看的地方。并且吸收他人的優(yōu)秀之處，對自己的作品進(jìn)行簡單的修改。

5、引導(dǎo)創(chuàng)新，交流合作

此環(huán)節(jié)是第四次“滾雪球”。由老師提出修改的方案，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間選擇適合自己的方案，交流如何實(shí)施方案。

6、小組創(chuàng)新合作

此環(huán)節(jié)是第五次“滾雪球”，各個(gè)小組的學(xué)生共同參與。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己對開始做出的圖形進(jìn)行修改創(chuàng)作，老師要注意觀察，在學(xué)生遇到理論上的困難時(shí)，要及時(shí)幫助引導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“盲點(diǎn)”，老師也可針對性地提出一些啟發(fā)性和引申性的問題，把學(xué)生思維引向深入。

7、教師精講概括

此環(huán)節(jié)是第六次“滾雪球”，老師和學(xué)生共同參與。通過學(xué)生之間多次交流討論，學(xué)生已基本掌握了簡單的內(nèi)容。此時(shí)，需要教師精講，主要抓住工具使用以及創(chuàng)意的中心和實(shí)質(zhì)，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，梳理、描繪、引申、啟發(fā)、概括。

8、訓(xùn)練評改、總結(jié)

此環(huán)節(jié)是第七次“滾雪球”，老師和學(xué)生共同參與。要求以老師的作品為藍(lán)本設(shè)計(jì)創(chuàng)意杯子。完成后，由各個(gè)小組學(xué)生相互評改自己的創(chuàng)意杯子，最后老師根據(jù)普遍存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評，并做出總結(jié)。

以“抖包袱”激發(fā)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)興趣，以“滾雪球”提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐以及創(chuàng)新能力。讓學(xué)生愿意學(xué)，在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)，自己做。讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去、用出來，既能領(lǐng)會(huì)書本上的概念知識，又能對實(shí)用的操作技能熟練掌握。把學(xué)生培養(yǎng)成為新時(shí)代技能型人才。

(作者單位：河南省漯河水利技工學(xué)校)