都本達

Auto CAD是一款優(yōu)秀的計算機輔助設計軟件，教學過程可分成基本命令階段的教學及應用基本命令進行綜合畫圖階段的教學。在Auto CAD兩階段的教學中，筆者都采取了任務型教學，并且取得了較好的效果。

一、教學任務的確定以及教學前的準備

1、課前任務的確定

筆者在對Auto CAD基本命令陣列(ARRAY)命令進行教學準備時，確定任務如下并要求學生在上課前以作業(yè)的形式完成：陣列的含義及分類——要求學生看書理解，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成看書的習慣；能成功進行陣列命令畫圖需要的條件——分析、歸納書中例子：列舉在畫實際建筑圖中什么地方需要用陣列(ARRAY)命令——引導學生去觀察身邊的建筑物；陣列(ARRAY)與復制(COPY)命令的不同是什么——引導學生反思、小結。

2、任務的提出要尊重以下兩點

(1)任務的確定必須根據(jù)學生的實情，把握學生的實情是上好課的前提條件。學生的實情是其目前真實存在的計算機操作方面的水平、對Auto CAD興趣程度及對教材內容、教師教學的認可程度。以上的陣列命令(ARRAY)教材中應用了兩個例子矩形陣列及環(huán)形陣列來說明參數(shù)的設置，及陣列前后圖形效果的對比。文字內容少，圖形清晰明了，對于基礎較差、不喜歡理論學習的中技生來說是適用的，學生花較少的時間就能完成作業(yè)。在完成作業(yè)的這個過程中，能很好地掌握操作該命令的幾個關鍵問題。如果學生在作業(yè)中沒有正確完成各個問題，充分暴露對待該課程的態(tài)度問題或是對教材內容的理解能力，這些都為教師確定教學起點、把握教學重點和難點、設計教學任務及學生思想教育過程提供了有力的保證。

(2)構成任務的教學內容必須以解決問題為中心。要求教師認真研讀課程說明及教學大綱的要求，參照教材以及教師用書的內容和教學建議、命令的實際應用，來確定教學任務。

3、Auto CAD“軸測圖中書寫文本”的任務

(1)在軸測圖中書寫后文字效果。

(2)在軸測圖中對面的名稱的定義。

(3)在軸測圖的面上書寫文字的步驟。

該節(jié)內容較難，但通過學生事先明確任務內容，加強了在教學實施過程中操作的針對性，操作步驟就很清晰。

二、教學實施過程

1、教學過程中應把握的原則

(1)教師既是課堂教學的設計者和組織者，更是一個參與者，有時也不妨做一個旁觀者。教師必須把自己放在和學生完全平等的地位上和他們一起去完成教學任務，有時甚至把部分或全部任務交給學生來完成。

(2)任務型教學最突出的特點和要求就是學生在教學過程中不只是“學”，而主要是在“做”，對于操作性較強的CAD來說，更是如此。

(3)整個教學過程中所有環(huán)節(jié)中最主要的是學生在計算機上畫圖，這種畫圖是為了完成任務而進行的積極主動的畫圖，帶著問題設置相關參數(shù)，圍繞任務去畫圖。

2、陣列命令(ARRAY)的具體教學實施過程

(1)通過多媒體電腦顯示出陣列前后的圖形，給學生非常直觀的效果。如：

要求學生能理解圖中的陣列是環(huán)型陣列還是矩形陣列，要完成這樣的圖形效果需要調用的命令是什么，如何去設置參數(shù)，并要求學生一定要獨立去完成。

(2)如果有部分學生完成不了這個練習，可選擇自學能力強的同學進行演示操作，從而引導其他同學完成這部分操作。

(3)引導學生畫出課室的平面圖，在平面圖中畫桌椅時就可應用陣列命令。

(4)學生討論：在進行陣列操作中最重要的參數(shù)設置是什么?

教學實施過程是完成任務、解決問題的重要途徑，教師在提出任務后要從學生學的角度來思考解決問題的主要方法，使學生的學習活動具有明確的目標。Auto CAD教學中，應當把大部分時間交給學生去為完成任務而練習，教師可以不講或者精講，甚至讓學生進行演示性操作，從而驅動學生理解教師的任務教學法并進一步配合后面的教學。在教師所設計的各種教學任務中，學生能夠不斷地學習和掌握新的知識，還能強化自己解決問題的能力。任務教學法實施過程中要逐漸使學生體會到成就感，真正學有所獲，就能使學生的學習效率得到明顯提高。

三、課后分析及反思

1、教學實施過程是否達到整體參與，人人體驗成功

任務的設計除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要尊重學生的差異，考慮任務的難度。因此，教師應該給所有學生同樣的練習內容，但設計不同程度的任務，并給予相應的幫助；也可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務。組織學生以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作完成任務，人人體驗成功。筆者在進行“繪制組合體軸測圖”的教學中，要求學生完成練習9-6后成績?yōu)?00分，再能完成綜合練習一則為A，如果進一步完成綜合練習二則成績?yōu)锳+。這樣的練習，不同層次的學生都有適合自己的目標，整個教學過程是人人參與、人人體驗成功的過程。

2、教學過程是否能引導學生產(chǎn)生運用什么命令進行繪制的聯(lián)想

CAD課程中的基本命令是各個領域綜合繪圖的基礎，因此任務教學法實施中教師還應引導學生善于觀察身邊的圖形，如手機、水杯、桌椅、樓房等等所見之物都可應用CAD軟件進行繪制。在這個過程，也是學生對各種命令的功能進行歸納、區(qū)別、應用的過程。

3、教學過程中教師是否能真的轉化角色，留出空間，讓學生自主發(fā)展

如果教師在課堂上教學中只是單純地照本宜科，機械地照搬教材內容，那么學生的學習方式就很難改變，教學效果也難以提高。但在任務型教學中，教師作為活動的組織者、引導者、監(jiān)督者和評價者，既要給學生獨立學習的技巧任務，又要嚴格控制課堂講解的時間，讓學生充分實踐。這樣，學生才有充分表現(xiàn)和自主探究的空間，才會真正成為學習的主人。

如在軸測圖一節(jié)的學習完后，安排一節(jié)自己確定內容的畫圖時間：有的同學進行后面三維物體的繪制，有的同學繪制一幢樓房軸測圖，有的同學則繪制了汽車等物體。在積極主動學習的同學的帶領下，全班同學都開始了自己的“創(chuàng)作”，充分應用了所學命令并展示了各自的個性。

4、教學過程中是否能更新評價，注重過程，促進發(fā)展

評價要做到多元性和多樣性，全面評價學生的發(fā)展與進步。學生在教學過程中的表現(xiàn)更需要得到評價，這樣才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。

(作者：廣東省中山市中等專業(yè)學校)