許長安

〔摘要〕近年來關(guān)于創(chuàng)造力的心理學研究日益增多,并呈現(xiàn)多元化和綜合化趨勢。本文希望通過對國外在創(chuàng)造力方面的幾種主要研究途徑的介紹,讓各個領(lǐng)域特別是教育領(lǐng)域的工作者能有一個較好的借鑒作用,以期對學生的創(chuàng)造力研究和培養(yǎng)有所助益。

〔關(guān)鍵詞〕創(chuàng)造力;研究途徑;多元化

〔中圖分類號〕G442 〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0025-03

許多關(guān)于創(chuàng)造力方面的研究并沒有單純從創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造的過程、創(chuàng)造的產(chǎn)品等方面去研究,而是從各個具體的領(lǐng)域去研究。下面將分別從行為主義領(lǐng)域、生物學領(lǐng)域、臨床學領(lǐng)域、認知領(lǐng)域、發(fā)展學領(lǐng)域、教育領(lǐng)域等各個領(lǐng)域?qū)?chuàng)造力研究進展進行系統(tǒng)的梳理。

一、行為主義研究

由于明顯的創(chuàng)造性行為很難產(chǎn)生,所以將行為主義觀點應(yīng)用于創(chuàng)造力方面并不是一件容易的事。但是,確實存在著與創(chuàng)造力相關(guān)聯(lián)的行為,如洞察力。Epstein曾做過許多洞察力方面的研究,表明洞察力是由先前學習到的各種反映在頭腦中經(jīng)無意識融合而引起的一種思維能力。Epstein利用強化物使研究對象學會一系列不連續(xù)的行為,然后將他們安排到一個特定的困境中,結(jié)果他們能夠通過融合這些行為找出相應(yīng)的方法來解決問題。這個研究并沒有告訴我們“融合”在哪里發(fā)生,也不能說明自然環(huán)境中的洞察力是否是對這類無意識融合的反應(yīng),但是該研究論證了洞察力可通過經(jīng)驗獲得提升。令人印象深刻的是基因近似人類的生物包括海豚和鴿子經(jīng)過訓練后能學會富有洞察力的行為,這也充分論證了上述觀點。

二、創(chuàng)造力的生物學研究

創(chuàng)造力的復(fù)雜性看起來似乎限制了生物學領(lǐng)域在這一方面的研究。然而,該領(lǐng)域并沒有直接研究創(chuàng)造力而是研究與其相關(guān)的行為與才能。1964年Sperry關(guān)于大腦半球的著名研究就是一個很好的例子,他的研究常常應(yīng)用于藝術(shù)和創(chuàng)造力這兩個方面。但是事實上,認為創(chuàng)造力來自右腦的各種理論的最大缺陷就是忽視左腦半球?qū)?chuàng)造力也起了不可或缺的作用。創(chuàng)造力不完全是直觀的,也不是極端獨特的,而是在既有獨特性又有直觀邏輯性,它需要在左右兩個半球的共同作用下發(fā)揮作用。正如Katz所指出的:“創(chuàng)造行為不能局限于某一大腦半球的獨一無二的特殊機能,而是在左右兩個大腦半球?qū)⒏鞣N想法和行為進行相互融和和協(xié)調(diào)的過程中產(chǎn)生的?！?/p>

1991年Hoppe和Kyle研究了Sperry的“割裂腦”病人,表明這類病人缺乏感情和興趣愛好,這在病人的言語表達上能找到明顯的證據(jù),他們描述事物非常死板空洞而且沒有加入任何個人的觀點。當病人正在聽富有激情的音樂或看具有很強情緒感染力的電影時,左半球卻處于不活躍狀態(tài),對上述現(xiàn)象的一種解釋是病人缺乏“內(nèi)部言語”,與此同時P3區(qū)域,即左頂骨區(qū)有較高水平的活動。與上面談到的有關(guān)情緒的概述一致的是,Hoppe和Kyle也報告說大腦的F4區(qū)即右前額區(qū)與P3區(qū)域即左頂骨區(qū)存在著高度的一致性。這意味著在F4區(qū)與P3區(qū)之間存在著一個控制源,它能將經(jīng)過大腦半球有效理解的話轉(zhuǎn)化到左半球并表達出來。

1978年Martindnle和Hasenfus提出,在創(chuàng)造過程的不同階段腦電圖有不同的變化。他們的理論是建立在Wallas的階段論基礎(chǔ)上,多年以來尤其是近年的研究都證明了階段論的合理性。Martindnle和Hasenfus在大腦右后部的顳區(qū)測量腦電圖的變化,發(fā)現(xiàn)靈感階段比思考階段有更多的a波,至少在顯著的創(chuàng)造性個人身上是這樣的。此外,Martindnle和Hasenfus還提出了分散注意的最小刺激量,而分散注意將會促進獨特性聯(lián)想的產(chǎn)生。

1985年Diamond等人就指出可以通過研究杰出人物來研究創(chuàng)造力。這種方法提出了許多假設(shè),包括可通過一個或幾個案例來推及其他人,這也是一種普遍使用的方法。Diamond等人曾經(jīng)分析過愛因斯坦的大腦,發(fā)現(xiàn)在其左半球的39區(qū)的神經(jīng)膠質(zhì)細胞所占的比例比其他科學家要少,而在大腦的其他三個區(qū)域和右腦都沒有什么差異。Diamond等人認為這意味著愛因斯坦的大腦皮質(zhì)可能有非比尋常的新陳代謝需要,他們討論了皮質(zhì)對聯(lián)想和智力所發(fā)揮的作用。至于聯(lián)想過程是怎樣促進創(chuàng)造思維和問題解決的,這點Mednick和后來的許多其他專家比如Mendelsonhn對此都進行過描述。

越來越多的理論家呼吁要對前額葉及其對創(chuàng)造力的作用進行研究。1976年Arieti曾在他的創(chuàng)造力理論中提到過前額葉,他認為它起到了一種神奇的綜合作用,他也是最早持有這種觀點的研究者之一,隨后Elliott和Norlander的研究也涉及到前額葉。再后來引用的證據(jù)是來自大腦區(qū)域的血液循環(huán)理論?；谇邦~葉假設(shè)的理論相信不久將會用更新的方法來驗證。

三、臨床學研究

自1981年以來,對創(chuàng)造力的臨床研究得到越來越多的關(guān)注,出現(xiàn)了許多臨床觀點,一度還涌現(xiàn)了“瘋狂天賦之爭”。大多數(shù)關(guān)于這項課題的研究包括情感失調(diào),特別是雙極失調(diào)(Andreasen 1997,Hershman和Lieb1998,Jamison1997,Richards1990),但是最近許多調(diào)查研究都集中于“精神分裂癥與創(chuàng)造力”研究(Sass和Schuldberg2001),1999年Eysenck也指出創(chuàng)造力與精神失常有關(guān),但是這種關(guān)系僅僅與創(chuàng)造力過程的構(gòu)成要素有關(guān),而與創(chuàng)造性人格無關(guān),換句話說就是富有創(chuàng)造力的人沒必要是精神分裂癥患者,但卻有著與精神分裂癥患者類似的認知傾向,Eysenck認為這種認知傾向包括妄想。

與創(chuàng)造力相關(guān)的其他失調(diào)還包括酗酒、自殺行為和壓力。比如1990年Rothenberg曾采訪過一名諾貝爾獎獲得者John cheerer,他就是一位酗酒的作家。

創(chuàng)造力與自我實現(xiàn)和長壽也有密切關(guān)系。在不同的行業(yè),壽命的長短有差異,比如在寫作和詩歌行業(yè)富有創(chuàng)造力的人的平均壽命似乎比較短。

另外,在這一領(lǐng)域研究的一個明顯的憑侍就是強調(diào)客觀與主觀經(jīng)驗的差異。在某些研究方面客觀經(jīng)驗均等地應(yīng)用于每個人身上,而忽視了主觀解釋。如在壓力的早期研究上就犯了這個錯誤(Holmes和Rahe 1967),早期研究都把壓力與客觀經(jīng)驗相聯(lián)系并通過客觀事件維度來評價。現(xiàn)在壓力則傾向于用主觀經(jīng)驗來解釋并通過可覺察到的壓力而不是整個客觀事件來評價。確實,臨床研究的一般性前提就是承認客觀世界和主觀經(jīng)驗的不一致,這種潛在的不一致對創(chuàng)造力研究富有啟發(fā)意義:可以通過人的主觀經(jīng)驗來理解創(chuàng)造力,從而促進創(chuàng)造力的研究。

四、認知取向研究

創(chuàng)造力的認知研究比較多?；镜恼J知過程研究包括研究記憶、注意力和知識,此外,認知研究也研究策略、戰(zhàn)略、元認知和理解力。不同之處在于前者側(cè)重相似性研究,而后者傾向于個別性研究。

1.創(chuàng)造力與注意力發(fā)散

注意力發(fā)散看起來對創(chuàng)造性思維特別重要。比如,1970年Wallach提出注意力發(fā)散會使人產(chǎn)生獨特的想法。他認為有廣闊發(fā)散注意的人將會有更大范圍的刺激信息、更大范圍的記憶痕跡,對可利用的線索會更加敏感,在接受和補充信息方面會有更普及和較寬廣的發(fā)散注意。

2.創(chuàng)造力與注意力集中

一個非常有說服力的證據(jù)是注意力集中而創(chuàng)造力受挫的情形。比如1990年Smith等人揭示說評價和壓力常會直接導(dǎo)致?lián)鷳n和無法集中注意力并且破壞創(chuàng)造性思維,因為此時的注意力直接指向壓力而不是手中正在處理的任務(wù)或問題。因此,Smith等人認為可能存在著一個識閾,在識閾以下創(chuàng)造性思維保持不變。

3.創(chuàng)造力與知識

知識在創(chuàng)造力認知上扮演了兩種角色。第一個角色是抑制。陳述性知識可能會提供人們解決問題的選擇,但與此同時如果人們只看到既定的知識就會抑制創(chuàng)造性思維。確實,許多專家的想法常常缺乏彈性,正是因為他們太依賴現(xiàn)成的知識,所以忽略了一些獨特的想法。知識的第二個角色包括策略,因為策略依賴于程序性知識。毫無疑問,策略常用來解決重要問題,它是創(chuàng)造性思維中最容易教的方面。

4.發(fā)散思維測驗

創(chuàng)造力常通過發(fā)散思維測驗來研究。這些測驗題都是自由回答式的并且從流暢性、獨特性和靈活性三個維度來評分。這些測驗曾受到廣泛的批評,但它們確實類似于IQ測驗和現(xiàn)在常用的一些測驗。而且它們常被看成是對潛在的創(chuàng)造力思維的估計,但僅僅是一種預(yù)測。

5.發(fā)散思維測驗的評分技術(shù)

1974年Torrance曾建議要使用更具體詳細的分數(shù)說明,至少使用可靠的發(fā)散思維測驗。自1981年關(guān)于創(chuàng)造力的心理學年刊出版后,許多新的評分技術(shù)被提了出來。比如1993年Runco和Charles建議將想法的適合性考慮在內(nèi),這是因為創(chuàng)造力通常被定義為獨特性和適合性的結(jié)合。1992年Runco和Mraz認為更精確的分數(shù)應(yīng)該經(jīng)過計算。

6.其他

創(chuàng)造力的其他關(guān)鍵的認知研究包括概念、想象、潛伏期、洞察力、直覺、權(quán)衡過程(同時考慮兩種截然不同的觀點的能力)、邏輯、隱喻、注意、判斷錯誤、概念起源、整體的觀點和聯(lián)覺。此外,量子理論、混亂理論和非線性動力學近來也被用于解釋創(chuàng)造性思維(Goswami1999,Richards1990,Zausner 1998)。

五、發(fā)展研究

1.創(chuàng)造力低靡階段

各種各樣的發(fā)展階段在實證主義研究中被辨別出來。這些階段沒有得到普遍應(yīng)用,但有些發(fā)展階段適用于兒童和青少年。比如1968年Torrance發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的四個低靡階段,1997年Raina也在美國以外的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了類似的證據(jù)。創(chuàng)造力低靡得到廣泛的驗證,但只有大約50%的人出現(xiàn)這種情況。1990年Smith指出創(chuàng)造力低靡的其中一個階段發(fā)生在前青春期。Harrington et al.(1987),Johnson(1985)以及Jaquish和Ripple(1981)也調(diào)查了青少年期的創(chuàng)造力。關(guān)于成年期的創(chuàng)造力研究也很多,這些研究可能更多的傾向于社會行為學和人口統(tǒng)計學。

2.創(chuàng)造力與出生順序

研究表明,創(chuàng)造潛能與家庭背景緊密相聯(lián)。出生順序、家庭兄弟姐妹的數(shù)量、年齡差距、家人的素質(zhì)與價值觀都起著重要的作用。其中,最令人印象深刻的是出生順序,出生順序排在中間的孩子較叛逆。很明顯,與年長的手足一起成長,特別是相同性別的哥哥或姐姐驅(qū)動了排在中間的孩子尋找適合他(她)自己的空間而且不拘泥于傳統(tǒng)。叛逆和不順從不能保證工作富有創(chuàng)造性,但許多富有創(chuàng)造性的人都比較叛逆和不拘泥于習俗。

3.創(chuàng)造力與性別差異

雖然生理是性別差異的一個重要的影響因素,但是性別差異也能從家庭背景角度去解釋。盡管歷史研究分析確實揭示了這種差異,但在創(chuàng)造力的評價中并不能總找到這種性別差異。教養(yǎng)孩子時,如果能同時用兩性的方式總比用一種刻板的男性或女性的方式要好得多。在解決問題時,兩性化思維的人比純粹的男性或女性化思維類型的人有更多的選擇和靈活性。

早期的家庭教育可以用來解釋男孩和女孩之間的差異,現(xiàn)在很明顯的是男女之間也存在著壽命差異。Reis曾描述了女性與男性相比,發(fā)展途徑和職業(yè)途徑是多么的不同。她認為人際關(guān)系在女性的創(chuàng)造力中發(fā)揮著比男性更大的作用。她認為女性在面臨與眾不同的障礙時需要比男性做出更多自覺的努力致力于創(chuàng)造力。Helson的研究(1990)結(jié)果補充了她的這一觀點,她的研究數(shù)據(jù)來自對Mills大學的一組縱向研究。

六、教育領(lǐng)域研究

因為人們非常關(guān)注創(chuàng)造力對教育的影響,所以對教育領(lǐng)域的研究非常重要。比如,要求孩子適應(yīng)班級紀律的期望可能會導(dǎo)致創(chuàng)造力低靡。這可以用生物學來解釋,孩子的緊張系統(tǒng)使之對習俗變得敏感,而創(chuàng)造力的低靡從某種程度上也反映了教育制度給孩子帶來了壓力。很明顯的是,學校的大多數(shù)測驗主要要求學生集中思考(只有一個正確答案)從而抑制了他們的發(fā)散思維。

教育領(lǐng)域中存在的一個問題是,不管是個人還是組織都比較重視傳統(tǒng)教育技能的培養(yǎng)而不是創(chuàng)造能力。1992年Rubenson和Runco 將原因概括如下:創(chuàng)造力是一個比較冒險的投資,甚至可能得不到報酬。在公司里,雇主可能更愿意招聘從正規(guī)院校畢業(yè)的合格應(yīng)聘者而不是接受過創(chuàng)造力訓練的應(yīng)聘者。最理想的教育體系應(yīng)該是將創(chuàng)造能力結(jié)合進傳統(tǒng)的教育課程中,關(guān)于這一點已取得了一些進展。

還有很多與教育和創(chuàng)造力相關(guān)的研究,其中有些研究并不是在學校中做的。比如,研究者調(diào)查了有關(guān)測驗指導(dǎo)語對發(fā)散思維和創(chuàng)造性問題解決的影響,而這種指導(dǎo)語可以很容易地應(yīng)用于教育框架之中。

Dudek 等人曾調(diào)查了1445名初中生的發(fā)散思維。研究發(fā)現(xiàn),不同學校之間有顯著的差異,并且這與發(fā)展期社會經(jīng)濟狀態(tài)(SES)差異有關(guān),與其他的關(guān)于發(fā)展期社會經(jīng)濟狀態(tài)(SES)的研究也一致(Dhillon和Mehra 1987,Lichtenwalner和Maxwell1969,Srrvastava1982)。Dudek等人發(fā)現(xiàn)同一學校的不同班級也有顯著差異,他們認為知覺的班級環(huán)境對發(fā)散思維有很大的影響。這與1965年Wallach和Kogan關(guān)于創(chuàng)造性思維的典型研究一樣,他們也強調(diào)知覺的班級環(huán)境,認為普通的班級條件和教育(例如考試之類的活動)會抑制創(chuàng)造力,而通過游戲類的活動能使學生發(fā)揮出創(chuàng)造力。

縱觀20世紀80年代以來國外創(chuàng)造力理論研究,可以看出,多樣化和綜合化是這一時期創(chuàng)造力理論研究的趨勢。這有利于為以后深入地研究創(chuàng)造力提供更加嶄新、更為廣闊的研究前景,從而最終揭示創(chuàng)造性的本質(zhì),找到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑,推動社會的巨大變革。(稿件編號:090504012)

參考文獻:

[1]Runco MA.Creativity.Annu. Rev. Psychol. 2004. 55:657~87.

[2]Eysenck HJ. 1999. Personality and creativity.In Creativity Research Handbook, ed. MA Runco. Cresskill, NJ: Hampton Press.

[3]Wallach MA. 1970. Creativity. Carmichael's Handbook of Child Psychology, ed. P Mussen, pp. 1211-72. New York: Wiley.

[4]Rubenson DL, Runco MA. 1992. The psychoeconomic approach to creativity. New Ideas PsychoL 10:131~47.

(作者單位: 福建省泉州市晉江龍湖鎮(zhèn)南僑中學,362241,電郵:xca1984@163.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍