王　俊

笛卡兒有句名言：“一切問(wèn)題都可以化為數(shù)學(xué)問(wèn)題?！边@話聽(tīng)起來(lái)似乎有點(diǎn)兒過(guò)分，但是對(duì)數(shù)學(xué)家而言。卻是其認(rèn)知心得與情感體驗(yàn)的表露?！坝惺裁礃拥难酃?，就有什么樣的世界?！睌?shù)學(xué)家用自己對(duì)數(shù)學(xué)特有的眼光來(lái)打量這個(gè)世界，自有他的道理。

我不是數(shù)學(xué)家，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知我無(wú)法與笛卡爾相提并論，但是我也從事了十幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?！叭站蒙椤边@一人世間的普遍規(guī)律在我身上也得到很好的印證?？梢院敛恢t虛地說(shuō)。我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的感情也絕不亞于笛卡爾對(duì)數(shù)學(xué)的感情。

受笛卡爾的影響，我也同樣以偏執(zhí)的態(tài)度作了這樣一個(gè)歸納：“一切問(wèn)題都可以化為數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題?！蔽覍?duì)這一結(jié)論相當(dāng)?shù)貓?zhí)著，以至于當(dāng)我讀到這樣一則經(jīng)典童話時(shí)，也居然將它和數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系在一起。

小蝌蚪在池塘里游來(lái)游去。一天，他們看到鴨媽媽帶著小鴨子到池塘來(lái)游水，就問(wèn)鴨媽媽他們的媽媽在哪里。鴨媽媽說(shuō)：“你們的媽媽有兩只大眼睛，嘴巴又闊又大。”

小蝌蚪游啊游，看到一條大金魚(yú)游過(guò)來(lái)了，就去認(rèn)媽媽。大金魚(yú)笑著說(shuō)：“你們的媽媽肚皮是白的。”

小蝌蚪看見(jiàn)一只大螃蟹從對(duì)面游了過(guò)來(lái)。看見(jiàn)螃蟹的肚皮是白的，就迎上去認(rèn)媽媽。螃蟹說(shuō)：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽只有四條腿。”

小蝌蚪看見(jiàn)一只大烏龜在水里游，又去認(rèn)媽媽。大烏龜笑著說(shuō)：“你們的媽媽穿著好看的綠衣裳。唱起歌來(lái)‘呱呱呱，走起路來(lái)一蹦一跳。”

小蝌蚪游呀游呀，看見(jiàn)一只綠衣裳的青蛙在“呱呱呱”地唱歌。啊，他們終于找到了媽媽。

這個(gè)故事原本是小學(xué)語(yǔ)文課本上的一篇課文。它充其量只能算是一篇科普童話，跟數(shù)學(xué)似乎沒(méi)有任何關(guān)系?？墒?。對(duì)于熱衷數(shù)學(xué)教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，還是從中看到了數(shù)學(xué)教學(xué)的影子。

1“小蝌蚪找媽媽”本身就是一個(gè)問(wèn)題探究的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程和數(shù)學(xué)問(wèn)題探究過(guò)程的本質(zhì)并無(wú)二致。故事中鴨媽媽、大金魚(yú)、大螃蟹、大烏龜分別對(duì)青蛙媽媽的特征作了描述，這四種特征的概括角度不一，但無(wú)疑大烏龜?shù)母爬ㄗ顬榫珳?zhǔn)。而“精準(zhǔn)”這不正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所要追求的目標(biāo)嗎?以三角形的認(rèn)識(shí)為例，學(xué)生一般都會(huì)經(jīng)歷“由三條線組成的圖形”、“由三條線段組成的圖形”、“由三條線段圍成的圖形”這一系列的認(rèn)識(shí)過(guò)程。數(shù)學(xué)思維就正是力圖從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從紛繁復(fù)雜的表現(xiàn)中概括出事物的本質(zhì)屬性。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“小蝌蚪找媽媽”也是一種數(shù)學(xué)的思維方式。

2正如小蝌蚪不能一下子找到媽媽那樣，數(shù)學(xué)問(wèn)題探究也充滿著坎坷與艱辛。故事中小蝌蚪一次次嘗試，一次次失敗，正是數(shù)學(xué)探索歷程的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)思維的樂(lè)趣，不僅僅在于求得正確答案時(shí)的心滿意足。更在于經(jīng)歷百轉(zhuǎn)千回后迎來(lái)曙光的熱烈歡呼。最偉大的發(fā)現(xiàn)往往需要最富有耐心的等待，可是我們目前的大多數(shù)教學(xué)還只是以“確保正確”為唯一的目標(biāo)，我們熱衷于教給孩子一個(gè)現(xiàn)成的套路和答案。卻不知這些“正確答案”的背后丟失了多少思維磨礪的機(jī)會(huì)。

3新課改以后，也曾一度出現(xiàn)了一些探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。但是這些方式卻沒(méi)有真正打動(dòng)過(guò)學(xué)生的心。學(xué)生對(duì)“生活中的問(wèn)題解決”并沒(méi)有顯示出太多的熱情。究其原因，有許多問(wèn)題是成人的眼光里的問(wèn)題，它們與兒童的心靈世界相去甚遠(yuǎn)，我們忽視了自己應(yīng)該蹲下身子跟孩子交流。而“小蝌蚪找媽媽”之所以會(huì)讓孩子感興趣，就在于“媽媽”這一主題是兒童心理的歸屬點(diǎn)。故事結(jié)構(gòu)中的一波三折、循環(huán)反復(fù)也是切合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)的。這些因素都是值得我們數(shù)學(xué)教學(xué)加以借鑒的。

既然童話是如此的美妙，又暗含著數(shù)學(xué)的思維，那么是不是可以借助童話來(lái)上一節(jié)數(shù)學(xué)課呢?我開(kāi)始了大膽的嘗試。

1出示“小蝌蚪找媽媽”的故事。

2問(wèn)題研究。

(1)你覺(jué)得小蝌蚪找媽媽的最大的難點(diǎn)在哪里?(小蝌蚪長(zhǎng)得不像自己的媽媽。)

師：對(duì)，這是動(dòng)物界的一個(gè)特例。一般的動(dòng)物都長(zhǎng)得像媽媽，可是小蝌蚪卻不一樣。在數(shù)學(xué)中也有許多的特例。你能舉出例子來(lái)嗎?

生：比如，等邊三角形是三角形的特例。

(2)鴨媽媽、大金魚(yú)、大螃蟹、大烏龜分別對(duì)青蛙媽媽的特征作了描述，誰(shuí)的描述最好，誰(shuí)的描述最不好?

學(xué)生討論，結(jié)果一致認(rèn)為大烏龜描述得最好，因?yàn)樗f(shuō)的基本上是青蛙獨(dú)一無(wú)二的特征。大金魚(yú)描述得最不好，因?yàn)橛性S多的水族肚皮都是白的。

師：這讓我們明白了一個(gè)道理：同樣用一句話來(lái)描述青蛙媽媽的特征，對(duì)小蝌蚪來(lái)說(shuō)成功的把握卻不一樣。

師：我們還回到數(shù)學(xué)上來(lái)。如果要描述三角形的特征，你會(huì)選用哪一句話呢?

出示：A“由三條線組成的圖形”；B“由三條線段組成的圖形”；C“由三條線段圍成的圖形”。

師生討論：選C合適。這三句話字?jǐn)?shù)差不多，但是所揭示的特征卻不同。數(shù)學(xué)的思維就在于用最少的字概括出事物獨(dú)一無(wú)二的特征。

(3)拓展遷移。

師：數(shù)學(xué)的眼光就是要把已經(jīng)接觸到的問(wèn)題當(dāng)成一個(gè)例子，然后再尋找類似的例子來(lái)發(fā)現(xiàn)共同的特征。比如當(dāng)你無(wú)意中發(fā)現(xiàn)一個(gè)三角形的內(nèi)角和是180度，你會(huì)怎么辦?

生：我會(huì)再找?guī)讉€(gè)三角形試一試。

師：很好。我們剛才接觸到“小蝌蚪找媽媽”就是一個(gè)例子，想想動(dòng)物界里還有哪些動(dòng)物寶寶和他的媽媽長(zhǎng)得不一樣呢?(毛毛蟲(chóng)和蝴蝶)

師：這真是一個(gè)好例子。我們就根據(jù)“小蝌蚪找媽媽”的情節(jié)來(lái)編一個(gè)“毛毛蟲(chóng)找媽媽”的故事。

學(xué)生編出如下的故事：

一群毛毛蟲(chóng)在菜葉上爬。看見(jiàn)田鼠媽媽帶著她的孩子從這里經(jīng)過(guò)，就問(wèn)田鼠媽媽他們的媽媽在哪里。田鼠媽媽說(shuō)：“你們的媽媽身上有美麗的花紋。”

毛毛蟲(chóng)爬呀爬，看到一條大花蛇游了過(guò)來(lái)，就去認(rèn)媽媽。大花蛇笑著說(shuō)：“你們的媽媽是有翅膀的?！?/p>

毛毛蟲(chóng)看見(jiàn)一只瓢蟲(chóng)飛了過(guò)來(lái)，就迎上去認(rèn)媽媽。瓢蟲(chóng)說(shuō)：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽翅膀很大?！?/p>

毛毛蟲(chóng)看見(jiàn)一只蜻蜓在空中飛，又去認(rèn)媽媽。蜻蜓笑著說(shuō)：“你們的媽媽非常漂亮，頭上有觸角。兩對(duì)大大的翅膀可以折疊在一起，喜歡采花粉。”

毛毛蟲(chóng)爬呀爬，看見(jiàn)一只蝴蝶在采花粉，啊，他們終于找到了媽媽。

師：我們?cè)賮?lái)按照這樣的故事情節(jié)編一則數(shù)學(xué)童話，小組合作表演《小正方形找媽媽》。

小正方形看見(jiàn)正方體媽媽帶著小正方體在散步，就去問(wèn)正方體媽媽他的媽媽在哪里。正方體媽媽說(shuō)：“你的媽媽是平面圖形。”

小正方形看見(jiàn)一個(gè)圓過(guò)來(lái)了，就走向前去認(rèn)媽媽。圓說(shuō)：“你的媽媽是有角的?！?/p>

小正方形看見(jiàn)一個(gè)三角形走過(guò)來(lái)了，就走過(guò)去認(rèn)媽媽。三角形說(shuō)：“你的媽媽有四個(gè)角，并且都是直角。”

小正方形看見(jiàn)一個(gè)長(zhǎng)方形走過(guò)來(lái)了，就去認(rèn)媽媽。長(zhǎng)方形說(shuō)：“你們的媽媽四個(gè)角都是直角。四條邊都相等?！?/p>

小正方形走呀走，看見(jiàn)一個(gè)大的正方形，啊，他終于找到了他的媽媽。

課上完了。在一般人看來(lái)，這節(jié)課多少有點(diǎn)“另類”，說(shuō)它“體現(xiàn)了新課程的綜合性”也好，說(shuō)它“四不像瞎胡鬧”也罷，有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是它力圖從更高的層面審視數(shù)學(xué)教育?！皵?shù)學(xué)無(wú)處不在”，這不僅僅是指數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用，更重要的是它改變了我們認(rèn)識(shí)世界的思想和方法。而后者雖不易覺(jué)察，卻又同樣是值得關(guān)注的。

1“出乎其外”與“入乎其內(nèi)”。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。長(zhǎng)久以來(lái)，我一直嘗試著走“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的線路。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)教育的最終目的不是培養(yǎng)能快速計(jì)算的“機(jī)器人”，而是能融準(zhǔn)確判斷與豐富情感為一體的“人”。我們只有把數(shù)學(xué)放入更大的背景之中才能更好地理解數(shù)學(xué)。

利用“小蝌蚪找媽媽”的童話題材來(lái)教數(shù)學(xué)，這絕不是嘩眾取寵的噱頭，而是以這一特殊的情境“出乎其外”，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來(lái)剖析“最熟悉的風(fēng)景”：當(dāng)然“出乎其外”是為了更好地“入乎其內(nèi)”，學(xué)生能在“非數(shù)學(xué)”的風(fēng)景中看到“數(shù)學(xué)”，這無(wú)形之中鍛煉了他們的數(shù)學(xué)“眼力”，促使他們更加自覺(jué)地“用數(shù)學(xué)”。

2“一切問(wèn)題都是數(shù)學(xué)問(wèn)題”與“數(shù)學(xué)問(wèn)題就是一切問(wèn)題”。

實(shí)話實(shí)說(shuō)，笛卡爾的“一切問(wèn)題都是數(shù)學(xué)問(wèn)題”這句名言并不一定能經(jīng)得起論證，但是從情感上來(lái)講我們可以相信這是正確的。就像人們明明知道上帝并不存在，但是還會(huì)信奉上帝那樣。

我們還可以把“一切問(wèn)題都是數(shù)學(xué)問(wèn)題”作一個(gè)逆推，變成“數(shù)學(xué)問(wèn)題就是一切問(wèn)題”。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該有這樣的胸懷，我們教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)絕不僅僅是為了學(xué)數(shù)學(xué)，而是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)數(shù)學(xué)從而更好地面對(duì)人生的一切問(wèn)題。